Глава диплома по дефектологии на тему Коррекционно - педагогическая работа по развитию моторной сферы дошкольников с нарушением зрения средствами ритмики

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОТОРНОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
2.1 Результаты экспериментального исследования моторной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Наше исследование проходило на базе Доу. Ни у кого из детей не выявлено противопоказаний к участию в эксперименте. Родителям были разъяснены цели нашего эксперимента и получено согласие на участие в нём детей.
Для проведения исследования были приглашены две группы детей дошкольного возраста. В каждой группе по 4 человека. Все дети с нарушением зрения.
Для проверки поставленной гипотезы по развитию моторной сферы дошкольников с нарушением зрения средствами ритмики сравнивались результаты контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по следующим параметрам: ориентировка в пространстве собственного тела, действия на перемещение во внешнем пространственном поле, действия на преодоление и обход внешних препятствий, действия на точность перемещений во внешнем пространственном поле, точные, «прицельные» действия в пространственном поле с предметами.
На констатирующем этапе сравниваются показатели детей из 2-х групп (экспериментальной и контрольной). Для достоверности обработки результатов применяются методы математической статистики, а именно t-критерий Стьюдента.
Полученные данные представляются в виде таблиц.
Для удобства далее будут использоваться сокращения: контрольная группа, - КГ, а экспериментальная группа – ЭГ.

2.2 Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию моторной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Для осуществления работы по развитию моторной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством ритмической деятельности необходимо осуществление следующих условий:
 Отбор методов, форм организации работы по развитию ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством ритмической деятельности.
 Создание развивающей среды для развития моторной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством ритмической деятельности.
 Целенаправленное использование специальных игр и упражнений для развития моторной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством ритмической деятельности.
Ритмика для детей с нарушением зрения – это уникальный и важный метод обучения, который помогает развивать не только физические навыки, но и чувство ритма, координацию движений, а также эмоциональное восприятие музыки. Поскольку дети с нарушением зрения могут ограниченно воспринимать визуальную информацию, ритмика становится особенно актуальной для них, так как она акцентирует внимание на других чувствах, таких как слух и тактильные ощущения.
Первым шагом в организации занятий ритмикой для таких детей является создание подходящей обстановки. Пространство должно быть безопасным, освобождённым от препятствий и иметь достаточное количество звуковых ориентиров для навигации. Например, можно использовать музыкальные инструменты, звучащие во время движения, чтобы дети могли легче ориентироваться, перемещаясь по комнате.
Важным аспектом ритмики является использование различных музыкальных инструментов и звуков. Занятия могут включать игру на барабанах, маракасах, трещотках и других инструментах с ярким и чётким звучанием. Это не только способствует развитию слуха, но и помогает детям научиться слушать музыку и различать ритмы, а также развивать моторику рук.
Кроме того, важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Занятия могут включать как лёгкие и подвижные танцевальные элементы, так и спокойные упражнения на расслабление. Ритмические движения могут быть адаптированы в зависимости от уровня физической подготовки и восприятия каждого ребёнка.
Несомненно, важную роль в ритмике для детей с нарушением зрения играет взаимодействие с преподавателем и другими детьми. Совместные занятия способствуют развитию командного духа и коммуникации. Преподаватель может использовать голосовые подсказки и фразы для создания общего ритма или движений, что помогает детям лучше понять, как именно они должны действовать в группе.
С помощью ритмики также можно работать над речевыми навыками. Включение песен и стихов в занятия поможет развивать фонематическое восприятие и улучшать артикуляцию. Использование рифм и простых мелодий делает процесс обучения более увлекательным и доступным для детей с нарушением зрения.
Ключевым элементом является создание атмосферы доверия и радости, где дети могут свободно выражать свои эмоции, экспериментировать с движениями и находить свой собственный ритм. Ритмика – это не только физическая активность, но и способ самовыражения, который может значительно повлиять на общее развитие ребёнка, его уверенность в себе и социальные навыки.
Таким образом, ритмика для детей с нарушением зрения представляет собой многофункциональный инструмент развития, который обогащает их жизнь, делая её более яркой и насыщенной.
Занятия ритмикой проводились три раза в неделю, ориентируясь на продолжительность от 30 до 45 минут. Это поддерживало интерес и вовлеченность детей в процесс обучения.
Начало занятия начинали с приветственной части, где каждый ребенок по очереди называет свое имя и выполняет простое ритмическое движение, например, хлопок в ладоши или постукивание ногами. Это помогло создать дружескую атмосферу и способствует развитию навыков общения.
Так же использовали ритмичные звуки — например, хлопки в ладоши. Это поможет ребенку настроиться на занятие.
Важной частью занятия являлась слуховая разминка, во время которой дети могут слушать различные звуки и учиться различать их.
Например, мы воспроизводили записи звуков природы или музыкальных инструментов. Эти упражнения развивают слуховое восприятие и внимание.
Для разминки мы использовать слуховые упражнения, где дети слушают и распознают различные звуки: например, звуки воды, животных, окружающей природы. Важно, чтобы каждое занятие включало также элементы физической активности, такие как растяжка и простые двигательные упражнения.
Следующим этапом являются ритмические упражнения.
В ритмических упражнениях и играх дети осваивают отдельные виды движений: всевозможные повороты, вращения, кружения, наклоны, покачивания, разновидности шага, бега, прыжков, поскоков.
Когда дети разогреваются, отличным вариантом будут упражнения на координацию. Например, можно предложить ряд простых движений, сопровождаемых музыкой. Педагог может задавать ритм, а дети в свою очередь выполняют движения. Например: хлопок руками — шаг вправо — шаг влево — прыжок на месте. Такие задания усиливают чувство ритма и координации.
Несколько минут можно уделить игре с предметами, которые издают звук. Например, детские музыкальные инструменты — бубны или шейкеры, их можно использовать для создания ритмичных паттернов. Дети могут следовать за ритмом, создавая звуки под руководством педагога. Это упражнение отлично развивает слуховое восприятие и мелкую моторику.
В данный раздел ритмики входят также упражнения на разнообразные построения, движения по кругу, квадрату, диагонали, «змейками», цепочками, парами, тройками и т.д.
Назначение упражнений различно:
 упражнения, используемые в целях совершенствования основных движений (ходьба, бег, подскоки, прыжки);