Глава диплома по дефектологии на тему ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Для рассмотрения особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития необходимо изучить, что понимается под ЗПР, каковы его причины, виды и формы проявления, а также как формируются познавательные процессы и личностные особенностей детей.
Задержка психического развития, по мнению К.С. Лебединской, понимается вид дизонтогенеза, при котором психические функции формируются с отставанием от норм для данного возраста [33]. При этом отмечается, что у детей могут быть сохранными отдельные функции, но в целом для детей характерны инфантильные черты поведения и личности, что подчеркивает П.С. Певзнер [43].
В отличие от детей с умственной отсталостью, у детей с ЗПР нарушения когнитивной сферы имеют другую природы. Если умственная отсталость вызвана поражением коры головного мозга и является необратимым, что отражается на когнитивных функциях, то задержка психического развития может быть вызвана социальными причинами, педагогической запущенностью, соматической ослабленностью, то есть деятельность головного мозга не имеет необратимых нарушений. Также признаком, который отличает умственную отсталость от ЗПР, является тотальный характер поражения когнитивных функций, а также возможность коррекции нарушений. При ЗПР прогноз благоприятный, дети при правильной, своевременной коррекционной работе могут «догнать» своих сверстников.
Для рассмотрения причин и видов задержки психического развития можно обратиться к работам Т.А. Власовой, В.В. Ковалева, К.С. Лебединской, М.С. Певзнер, Е.Е. Сухаревой. В них раскрываются различные подходы к классификации ЗПР, но особый интерес представляет классификация К.С. Лебединской, в которой отражены не только виды ЗПР, но и их причины, этиологические факторы.
Г.Е. Сухарева выделяет виды ЗПР по этиологическому принципу, то есть по причине возникновения. Виды ЗПР:
1. Задержка психического развития, вызванная неблагоприятными условиями воспитания, социальной среды или патологией поведения.
2. Задержка психического развития, вызванная длительными астеническими состояниями ребенка вследствие соматических заболеваний.
3. Задержка психического развития, обусловленная различными формами инфантилизма.
4. Задержка психического развития как вторичные нарушения вследствие поражения систем зрения, слуха, а также нарушений речи.
5. Функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы.
М.С. Певзнер выделяет следующие виды ЗПР:
1. Неосложнённый гармонический инфантилизм – недоразвитие эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте.
2. Психофизический инфантилизм в сочетании с недоразвитием познавательной сферы.
3. Психофизический инфантилизм, осложнённый нейродинамическими нарушениями и недоразвитием познавательной деятельности.
4. Психофизический инфантилизм, осложнённый недоразвитием речевой функции и недоразвитием познавательной деятельности.
В.В. Ковалев в своей классификации задержки психического развития выделяет:
– дизонтогенетическую форму – искаженное или задержанное развитие ребенка;
– энцефалопатическую форму – результат органического повреждения мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза;
– задержка психического развития – результат сенсорной депривации вследствие недоразвития зрительного и слухового анализаторов, а также речи;
– задержка психического развития – результат педагогической запущенности.
К.С. Лебединская выделяет четыре основных варианта ЗПР, вызванных следующими факторами [33]:
– инфантилизм, вызванный различными заболеваниями в пренатальный период развития (ЗПР конституционального генеза);
– ЗПР, в основе которой лежат различные соматические заболевания ребенка – врожденные и приобретенные (ЗПР соматогенного происхождения);
– ЗПР, вызванная неблагоприятными условиями социальной среды и воспитания (ЗПР психогенного происхождения);
– ЗПР церебрально-органического происхождения, основанный на незрелости высшей нервной деятельности, парциального повреждения психических функций (рисунок 1).
При ЗПР конституционального генеза у детей наблюдается отставание от сверстников в виде инфантилизма. Это черты характера, поведение, свойственное детям младшего возраста. У детей проявляются черты простого и осложненного инфантилизма. С.В. Шевченко отмечает, что простая форма – это гармонический, дисгармонический, органический, психогенный варианты развития, осложненная форма – невропатический и социальный варианты развития [53].

Рисунок 1. Виды задержки психического развития

При ЗПР соматогенного происхождения у детей наблюдается отставание, вызванное соматической ослабленностью, частыми заболеваниями, что не дает возможности посещать дошкольную образовательную организацию и осваивать образовательную программу. Физическое неблагополучие влияет на формирование личности ребенка, развитию таких черт, как неуверенность, стеснительность. Л.Н. Блинова подчеркивает, что у детей нарушено взаимодействие со сверстниками, они отличаются низким уровнем сформированности коммуникативных навыков [3].
При ЗПР психогенного происхождения в структуре дефекта лежат причины социального окружения – неблагополучная семья, неправильный стиль воспитания, жестокое обращение с ребенком, игнорирование его интересов и потребностей. Как отмечает К.С. Лебединская, данный тип ЗПР характеризуется отставанием от нормативных сроков развития психических функций, вызванное недостатком процесса воспитания и обучения детей на этапе раннего и дошкольного возраста [33].
При ЗПР церебрально-органического генеза отставание в развитии вызвано незрелостью нервной системы, наличием повреждения отдельных психических функций. У.В. Ульенкова отмечает, что данный тип ЗПР зачастую относят к умственной отсталости, но отличительным признаком является то, что у детей с ЗПР интеллект сохранный. В связи с этим необходима дифференциальная диагностика, которая позволит ограничить ЗПР церебрально-органического генеза от легкой степени умственной отсталости [51].
Сравнив классификацию М.С. Певзнер и К.С. Лебединской, можно увидеть, что они дополняют друг друга тем, что одна классификация раскрывает виды ЗПР с точки зрения наличия нарушения в той или иной сфере (эмоционально-волевая, познавательная, речевая), а вторая – с точки зрения этиологического фактора.
У детей с задержкой психического развития, независимо от его типа, наблюдаются вторичные нарушения в различных сферах – познавательной, мотивационной, эмоциональной, волевой.
Восприятие детей с задержкой психического развития отличается своеобразием на всех уровнях (зрительное, слуховое, пространственное восприятие). А.К. Егенисова, Д.А. Бердибаева считают, что для детей с ЗПР, по сравнению со сверстниками с нормальным психическим развитием, характерны такие особенности зрительного восприятия, как более длительный период отражения и переработки сенсорной информации, фрагментарность представлений об окружающем мире, ограниченность представлений предметами и явлениями, непосредственно окружающими ребенка (бытовые предметы), трудности узнавания предметов на зашумленных картинках, контурных изображений. У дошкольников с ЗПР могут проявляться трудности в пространственной ориентировке, операциях пространственного анализ и синтеза [13].
Внимание детей с задержкой психического развития является непроизвольным, неустойчивым. В научных исследованиях отмечается, что дети с ЗПР отличаются от сверстников повышенной отвлекаемостью и рассеянностью, трудностями концентрации и переключения с одного объекта на другой. Е.Л. Инденбаум, И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина считают, что для дошкольников с ЗПР характерны недостаточная устойчивость внимания, особенно при вербальных стимулах, в процессе познавательной деятельности, сниженный объем внимания – трудности удержания в поле зрения нескольких единиц восприятия, нарушение распределения внимания [23].
Н.Ю. Борякова отмечает, что помимо восприятия и внимания у детей с ЗПР отстают от возрастных норм показатели запоминания. Это недостаточный объем памяти, трудности произвольного запоминания, сниженная продуктивность, низкий уровень самоконтроля. Память носит преимущественно непроизвольный характер, лучше всего развита зрительная память, если в процессе деятельности используется разнообразный наглядный материал [5]. Особенностью памяти детей с задержкой психического развития является ограниченный объем, сниженный уровень запоминания, трудности воспроизведения изученного материала. Причинами недостаточной сформированности памяти у дошкольников с ЗПР могут быть различные синдромы и заболевания, такие как церебральные и соматические болезни, медленный темп созревания определенных зон головного мозга. Помимо этих факторов недостаточный уровень памяти может быть обусловлен психолого-педагогическими факторами (педагогическая запущенность, воспитание в неблагоприятных условиях, отсутствие своевременной коррекционной помощи ребенку).
Д.А. Жаков, В.А. Сивков, Е.В. Щеголева отмечают, что лучше всего у детей сформированы наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, что в целом соответствует дошкольному возрасту, но по сравнению со сверстниками данные формы мышления отличаются недостаточной продуктивностью. Особенно у детей нарушено словесно-логическое мышление вследствие недостаточной сформированности мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение, классификация). Но при этом в научной литературе отмечается, что при правильной организации коррекционной работы дети с ЗПР успешно осваивают логические операции [15].
Мыслительные процессы детей с ЗПР характеризуются отставанием от возрастных норм. Это, как отмечает О.В. Защиринская, выражается в следующем:
– недостаточная сформированность познавательного активности и интереса, избегание интеллектуально трудных и проблемных заданий (мотивационный компонент мыслительной деятельности);
– трудности выполнения заданий до конца, недостаточность волевых усилий для преодоления трудностей, выполнения умственных действий для достижения результата (операционный компонент мыслительной деятельности);
– несформированность всех мыслительных операций, необходимых для выполнения познавательных задач, а также трудности самоконтроля, коррекции, самооценки (контрольный компонент мыслительной деятельности) [19].
Наиболее сохранно у детей наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, при этом словесно-логическое мышление отличается недостаточной сформированностью мыслительных операций. Наибольших успехов детей достигают при решении задач на наглядной основе. И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина, Ю.М. Миланич выделили несколько групп детей с ЗПР по сформированности мыслительных операций [34].
У детей первой группы – ЗПР психогенного происхождения – мыслительные процессы сохранны, но при этом наблюдается недостаточная познавательная активность.
У детей второй группы – ЗПР психогенного происхождения – отмечается неравномерное развитие как мыслительных процессов, так и познавательной активности.
У детей третьей группы – ЗПР конституционного, церебрально-органического генеза – отмечается низкий уровень сформированности мыслительных процессов и познавательной активности.
В развитии речи у детей с ЗПР также отмечаются трудности, часто у детей в раннем возрасте фиксируется не только ЗПР, но и ЗРР (задержка речевого развития). У дошкольников может быть разный уровень развития речи – от полного отсутствия (алалия) до отдельных нарушений звукопроизношения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи). Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, Ю.С. Галлямова отмечают, что детям с ЗПР трудно сформулировать мысль, у них недостаточно сформированы навыки речевой коммуникации, особенно с незнаковыми людьми. Словарный запас, по сравнению со сверстниками, ограничен, хотя пассивный словарь соответствует норме [11].
У детей с ЗПР отмечается своеобразие не только познавательной сферы, но и личностного развития. Р.Д.Тригер выделяют такие особенности, как эмоциональная неустойчивость, слабые навыки самоконтроля поведения и деятельности, проявления агрессивности у отдельных детей, повышенная личностная и ситуативная тревожность, трудности адаптации в новом коллективе, неуверенность в себе, заниженная самооценка, стеснительность, особенно при незнакомых людях. Все это показывает, что у детей с задержкой психического развития отмечаются проявления социальной незрелости, инфантилизма, особенно у детей, в семье которых неправильный тип воспитания (гипоопека, гиперопека и другие) [50].