Глава диплома по дефектологии на тему Коррекция и развитие коммуникативных навыков.

Коммуникации по своей сути – обмен идеями, интересами, знаниями, опытом – составляет внутренний механизм жизни любой социальной группы, общества. Именно благодаря общению осуществляется переход индивидуального сознания к общественному и наоборот, идет процесс социального наследования, передается познавательный опыт предыдущих поколений.
Важной особенностью детей дошкольного возраста является потребность делиться впечатлениями об окружающих объектах и явлениях. У детей также развита потребность в самопрезентации. Им необходимо внимание как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников.
Часто коммуникативное развитие ребёнка дошкольного возраста связано с положительным откликом на тему, которая представляет интерес для него: родители и другие близкие, любимая игрушка, любимые животные и т.п
Для развития коммуникативных способностей детей помощь со стороны взрослых является необходимым условием. В свою очередь, взрослый способен научить детей контролировать себя и партнера в ходе беседы, задавать вопросы и отвечать на них, пытаться рассуждать, говорить связно, грамотно, понятно для собеседника. Такое обучение должно идти, как в семье, так и в рамках детского сада.
Благодаря усилиям педагогов ДОО, речевое общение детей дошкольного возраста является содержательным и проводится в тех формах, которые сопряжены с основными требованиями поведения человека в обществе. Реализация этого возможна благодаря требованиям современного ФГОС ДО, который ставит цели достижения следующих коммуникативных умений в дошкольном возрасте:
– наличие сформированных специальных умений и навыков (речевых, изобразительных, музыкальных, конструктивных и др.); эти умения необходимы будущему школьников для образовательной и творческой деятельности, а также для адаптации к новым условиям и установлению связей в межличностном общении;
– проявление желаний общаться со сверстниками, понимание сущности и содержания общения с ними, желание устанавливать дружеские отношения с теми, кто имеет общие интересы;
– проявление интереса при включении в диалогическое общение с другими детьми;
– усложнение содержания и увеличение продолжительности времени в общении;
– использование в общении средств речевой выразительности, а также некоторых аспектов невербального общения [12].
– использование слов сочувствия и участия, умения вникнуть в состояние собеседника.
Авторы многих из программ (Арушанова А.Г., Струнина Е.М., Павлова А.А., Ушакова О.С., Юрьева Н.М. и др.) считают, что развитие коммуникативных способностей для дошкольников является очень важным. С данной целью в разделах, посвящённых формированию коммуникативных навыков, информация направлена на обучение детей, главным образом, навыков устной речи: вопросы, ответы, краткие сообщения, пересказы, развёрнутые рассказы. С данной целью применяются специальные игры и упражнения.
В соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, коммуникативное развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; умение строить конструктивные взаимоотношения со сверстниками, умение непринуждённо общаться с взрослым [1].
Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста связано с важнейшими особенностями их речи являются:
- недостаточная сформированность словарного запаса
- проблемы с произношением звуков и слов
- отсутствие необходимых межличностных связей в начальный период пребывания в ДОО.
- тревожность, связанная с отсутствием близких, в начальный период пребывания в ДОО [2].
Л.И. Михеева [24] обращала внимание на значимость коммуникативного развития дошкольников и на создание эффективных условий для этого. По ее мнению, в число основных задач коммуникативного развития в дошкольной образовательной организации входят:
- развитие речевого аппарата
- развитие речевого слуха
- формирование словарного запаса
- работа над структурой речи
- формирование дружеских отношений в коллективе детей
- осознание эмоционального компонента в общении.
Определив основные задачи коммуникативного развития в ДОО, Е.И. Тихеева также выделяет пути решения данных задач. В своей работе Е.И. Тихеева анализирует особенности программы наблюдения за развитием речи дошкольников. В эту программу были включены разделы, посвящённые ознакомлению с миром предметов, с многочисленными явлениями, проходящими в природе, с ситуациями общественной жизни, с трудовой деятельностью в природе, в других сферах. При этом большое внимание автор уделяет иллюстративному сопровождению, которое необходимо для закрепления представлений в сознании дошкольников [14].
Нарушения коммуникативной сферы негативно отражаются на её эффективности. В большинстве случаев причиной проблем, возникающих при общении, являются нервно-психические нарушения, которые различаются по силе, воздействию на межличностное общение, а также по форме проявления [7].
Термин ОНР (общее недоразвитие речи) был введен в 50-60 г XX века в России Р.Е. Левиной, который проявляется в различных сложных речевых расстройствах, с нарушением всех компонентов речевой системы, как звуковой, так и смысловой стороны при нормальном слухе и интеллекте [18]. По мнению Т.А. Ткаченко, ОНР – это системное недоразвитие речи, несформированность всех сторон речи, в том числе грамматической [32].
В норме у детей к концу дошкольного возраста фонематическое восприятие полностью сформировано, что позволяет закладываться и в дальнейшем развиваться таким фонематическим процессам как фонематический анализ и синтез. При различных речевых нарушениях данный процесс может замедляться и нарушаться, при этом степень недоразвития фонематических процессов будет зависеть от вида речевого нарушения.
Дети с ОНР делятся на 3 группы по клиническому составу:
- неосложнённый вариант ОНР, который характеризуется наличием у детей нарушений всех компонентов речи с сопутствующим сопровождением некоторыми дисфункциями неврологического характера такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок и др.; а также проявлениями эмоционально-волевой незрелости и слабой регуляция произвольной деятельности;
- осложненный вариант ОНР, который характеризуется сочетанием речевого дефекта с неврологическими и психопатологическими синдромами, и проявляется в низкой работоспособности детей, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженной моторной неловкости;
- грубое и стойкое ОНР, для которого характерным является органическое поражение речевых зон коры головного мозга (дети с моторной алалией) [13].
В соответствии с классификацией, которая была разработана учеными НИИ дефектологии с активным участием Р.Е. Левиной в 50-60 г XX века различают 3 уровня ОНР главным отличием которых является степень тяжести проявления речевого дефекта [18].
1 уровень - «отсутствие общеупотребительной речи». На данном уровне у детей присутствует вербальная коммуникация в виде отдельных звуков и при произношении слов в основном сохраняют корень, что в свою очередь нарушает звуково-слоговую структуру слов, подкрепляя ее мимикой, жестами, интонацией. Таким образом, для окружающих речь детей с первым уровне ОНР малопонятна и имеет жесткую ситуативную привязанность.
2 уровень – «начатки общеупотребительной речи». На данном уровне у детей с ОНР речь может состоять из 2,3, 4 фраз, и могут использоваться существительные, прилагательные и глаголы, исходя из этого можно говорить о том, что словарный запас становится более расширенным, чем у детей с 1 уровнем, но трудности появляются с употреблением слов, обозначающих форму, цвет, признаки предметов. Также к характеристикам детей с данным уровнем можно отнести полиморфное нарушение звукопроизносительной стороны речи, звуки искажаются, заменяются и смешиваются (особенно в спонтанной речи).
3 уровень – «развернутая общеупотребительная речь». На данном этапе у детей уже нет грубых ошибок в произношении слов, словарный запас становится более разнообразным, дети применяют простые и сложные предложения при общении, но бывает, что они могут пропустить или переставить главные и второстепенные члены предложения.
Т.Б Филичева в своих работах выделила 4 уровень ОНР, при котором детям свойственны такие проявления, как наличием некоторых единичных ошибок в лексике и грамматическом строе из-за чего затруднен процесс чтения и письма [34].
ОНР любого вида оказывает огромное влияние на формирование и развитие интеллектуальной, сенсорной и эмоционально-волевой сфер, вследствие чего появляются вторичные нарушения, такие как задержка в развитии словесно-логического мышления, снижение вербальной памяти. У детей с ОНР объем внимания и его устойчивость снижены, а также ослаблены произвольные и познавательные деятельности [28].
В целом детей с ОНР любого вида отличает от нормально развивающихся детей общая моторная неловкость, частые соматические болезни, дискоординация движений, нарушения памяти и внимания, двигательная истощаемость, нарушение моторики пальцев рук, расстройства оптико-пространственного гнозиса. Для того, чтобы коррекционно-логопедическая работа была более эффективной необходимо знать характеристики каждого уровня ОНР.
Рассмотрим подробнее различные ОНР.
Дислалия – это такое нарушение речевого развития, при котором происходит нарушение звукопроизношения при сохраненном слухе и иннервации артикуляционного аппарата [20]. Дислалия может быть механической, при которой нарушение звукопроизношение связано с проблемами в строении артикуляционного аппарата, а также функциональной, при которой нет каких-либо анатомических причин неправильно выговаривать звуки.
Ринолалия – это нарушение речевого развития, при котором наблюдается изменение тембра голоса и звукопроизношения по типу «гнусавости», связанного с неправильным направлением воздушной струи. В основе ринолалии лежат анатомические и физиологические дефекты органов артикуляции, которые в зависимости от вида и степени приводят к вторичным нарушениям речевого развития.
Алалия – это речевое нарушение, при котором наблюдается практически полное отсутствие речевого развития, при полностью сохранном слухе и интеллекте. Причиной алалии является поражение коры головного мозга в доречевой период. Сохранность фонематического восприятия при алалии, как отмечает Р.Е. Левина, зависит от ее типа, иначе говоря, от места и степени поражения коры головного мозга. [18].