Глава диплома по теории и методике преподавания иностранных языков на тему Формирование лексических навыков у взрослых студентов на материале английского языка

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Лексика представляет собой совокупность слов, составляющих словарный запас языка. Данный термин может применяться как к отдельным стратам словарного состава (например, бытовая, деловая или поэтическая лексика), так и для обозначения всего множества слов, используемых конкретным автором или в рамках определенного литературного произведения [8, c. 23].
Цель обучения лексике заключается в формировании лексических навыков, то есть умения сочетать слова в соответствии с лексическими нормами языка. Лексический навык определяется как способность выбирать лексическую единицу, наиболее точно соответствующую замыслу говорящего.
К особенностям усвоения лексики относятся связь лексического материала с содержанием коммуникации; неисчерпаемость словарного запаса; трудности, связанные с внутренней формой слова, звуковой, графической, грамматической формой, со значением слова, с характером сочетаемости с другими словами, с употреблением; непрерывное накопление словарного запаса; ограниченность тематики; недостаточное количество учебных часов.
Методическая литература достаточно подробно освещает вопросы работы с лексикой. Однако существуют проблемы в формировании лексических навыков, необходимых для устной речи. В высказываниях студентов часто отсутствует разнообразие лексики, что делает их речь языково бедноватой.
Традиционно при работе над лексикой выделяют три основных этапа:
1. Ознакомление: представление нового лексического материала и его первичное восприятие.
2. Первичное закрепление: упражнения на запоминание формы, значения и употребления новой лексики.
3. Развитие умения использовать навыки в различных видах речевой деятельности: применение изученной лексики в устной и письменной речи в различных коммуникативных ситуациях [3, c. 76].
Этапы ознакомления и первичного закрепления лексики часто объединяются в единый этап, именуемый презентацией. Данный этап имеет решающее значение для эффективности всего процесса обучения лексике. Задача преподавателя заключается в выборе оптимального метода презентации, принимая во внимание уровень подготовки обучающихся, этап обучения, семантические и грамматические особенности лексической единицы, а также ее принадлежность к активному или пассивному словарному запасу. Разнообразие приемов семантизации и первичного закрепления позволяет педагогу адаптировать методы обучения к целям и задачам конкретного урока, учитывать собственные педагогические возможности и вносить разнообразие в процесс обучения.