Контрольная работа по психологии и педагогике на тему Неимитационные методы преподавания общей психологии. Портфолио

Неимитационные методы преподавания общей психологии
Среди активных методов преподавания можно выделить такую группу как неимитационные. Среди последних методов, наиболее попу-лярный метод обучения – это лекции. При чтении лекции познавательная деятельность учащихся активируется посредством:
• мотивирования;
• близости теоретического материала к практической профессио-нальной деятельности;
• обмена знанием и опытом.
Это позволяет выделить основные формы проведения лекционных занятий:
1. Беседа (диалог с аудиторией). Самая простая в организации форма лекции. Предполагает непосредственный контакт педагога и обу-чающихся. Лекция сопровождается вопросами к аудитории.
2. Дискуссия. Эта форма занятия предполагает, что преподава-тель будет использовать и ответы слушателей на свои вопросы, и органи-зует свободный обмен мнениями в переходах между логическими разде-лами излагаемого материала.
3. Разбор конкретной ситуации. Преподаватель выносит опреде-ленную профессиональную ситуацию на обсуждение аудитории, предлага-ет оценить ее и сделать выводы.
4. Консультация. Предполагается применение данного метода на практическом занятии, когда учащиеся задают необходимые вопросы. От-ветам может отводиться до 50% учебного времени, а в конце занятия мо-жет проводиться небольшая дискуссия – свободный обмен мнениями, ко-торый подытоживает преподаватель.
Также к группе неимитационных методов преподавания относится групповая дискуссия. Особенностью данного способа обучения является сопоставление мнений, предложений и идей участников дискуссии. Цель такого занятия – анализ или решение какой-либо проблемы.
Групповое решение проблемы (более известное как «мозговой штурм») также относится к неимитационным методам. Его основой являет-ся противопоставление творческого и критического мышления, так как их осуществление одновременно невозможно: работа критического мышле-ния не дает реализоваться творческому. «Мозговой штурм» же обеспечи-вает взаимодействие обоих видов мышления, так как их «роли» как бы за-крепляются за разными людьми.
Этот метод обучения используется следующим образом: учащиеся делятся на две группы – «генераторы идей» и «критики». Первые должны «набросать» как можно больше идей, относящихся к решению поставлен-ной проблемы. Вторая группа, «критики», оценивают их и из всех пред-ложенных вариантов выбирают наиболее подходящие. Чтобы «мозговой штурм» прошел наиболее успешно применяются особые правила:
1. Во время сессии есть только участники и ведущий. Ни у кого нет никаких привилегий или «особой» роли.
2. Цель процесса – решения поставленной проблемы, а не демон-страция своих знаний или высокой квалификации.
3. Нет никаких ограничений в процессе придумывания идей, они могут сколь угодно оригинальными и нереалистичными.
4. Критические замечания во время «набрасывания» идей катего-рически запрещены.
5. Каждый участник понимает то, что положительное разрешение данной проблемы имеет для всех чрезвычайно важное значение.
6. Допускается и поощряется дополнение и усовершенствование уже предложенных идей.
7. Если проблема кажется неразрешимой, то ее можно разделить на составляющие и попробовать разобраться с ними по отдельности.
8. Допустимо произвольно менять параметры в поставленной проблеме: уменьшать или увеличивать размеры, расстояния, сроки и т.д. Если идея решения будет найдена, ее можно доработать в дальнейшем и довести до уровня установленных первоначально границ.
Исследователи и практики выделяют последовательность этапов, по которым проходит групповое решение проблемы: