Контрольная работа по психологии на тему Особенности психического развития ребенка в раннем возрасте

Социальная ситуация развития ребёнка в раннем возрасте характеризуется формулой «ребёнок — предмет — взрослый». В этом возрасте взаимодействие с взрослыми играет ключевую роль в формировании социальных навыков и психологического развития.
Особенности общения ребёнка с взрослыми включают:
• Инициативность по отношению к старшему и стремление привлечь его внимание к своим действиям, что свидетельствует о желании детей получить подтверждение и одобрение от взрослого.
• Предпочтение предметного сотрудничества и активное требование соучастия взрослого в своих делах, что подчёркивает важность совместной деятельности и взаимодействия с окружающим миром.
• Доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, что обусловлено стремлением ребёнка к эмоциональной связи и поддержке со стороны взрослого.
• Чувствительность к отношению взрослого и активное использование речи во взаимодействии, что свидетельствует о восприимчивости ребёнка к коммуникативным сигналам и его стремлении к общению.
Особенности общения детей раннего возраста со сверстниками включают:
• Отношение к ровеснику как к равному существу, что позволяет детям свободно взаимодействовать, играть и соперничать между собой.
• Особое место во взаимодействии детей занимает подражание друг другу, что является важным механизмом обучения и социализации в раннем возрасте.
• Контакты малышей всегда сопровождаются яркими эмоциями, что свидетельствует о высокой эмоциональной включенности взаимодействия и активности детей при общении со сверстниками.
Таким образом, в раннем возрасте взаимодействие как с взрослыми, так и с ровесниками играет важную роль в формировании социальных навыков и психологического развития ребёнка.


5. Описать структуру и динамику ведущей деятельности в раннем возрасте.


В раннем детстве предметная деятельность является ведущей формой активности. Она оказывает значительное влияние не только на психическое развитие ребёнка, но и на его отношения со взрослыми.
В развитии взаимосвязи между действием и предметом можно выделить три основные фазы:
1. В начальной фазе предмет используется для разнообразных действий. Ребёнок познаёт мир через свои собственные опыты, экспериментируя с предметами.
2. На следующей фазе ребёнок начинает осознавать назначение предмета и применяет его соответственно. Это свидетельствует о его способности к адаптации и усвоению норм и правил общества.
3. На более продвинутой стадии ребёнок способен осуществлять различные действия с предметом, но уже с учётом его основного назначения. Он понимает, как использовать предмет наиболее эффективно и целенаправленно.
Линия развития ориентации в системе свойств объекта и действий с ними проходит через несколько этапов:
1. Начальный этап характеризуется неспецифическим использованием орудий, когда ребёнок пользуется предметами без явного осознания их свойств и целей.
2. Далее происходит использование определённых действий в неизвестной ситуации. Ребёнок начинает адаптироваться к окружающей среде, применяя навыки и знания в различных контекстах.
3. На последнем этапе формируются игровые действия, где ребёнок владеет предметом и использует его в соответствии с выдуманными сценариями и ситуациями.
Таким образом, структура и динамика ведущей деятельности в раннем возрасте характеризуются активным взаимодействием ребёнка с предметами и последовательным развитием его навыков и понимания окружающего мира.


6. Описать особенности развития познавательных функций в раннем возрасте


Особенности развития познавательных функций у детей раннего возраста представляют собой следующие характеристики:
1. Доминирующим процессом является восприятие. Восприятие у детей хорошо развито, однако оно носит преимущественно непроизвольный характер. Это означает, что дети воспринимают окружающий мир в основном без активного усилия своей воли.
2. Воображение у детей раннего возраста развито слабо и проявляется преимущественно в виде предвосхищения возможных результатов того или иного действия. Это означает, что дети могут предвидеть, что произойдет в результате своих действий, но их способность к творческому воображению ограничена.