Профессиональное Самоопределение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования профессионального самоопределения обучающихся, как процесса выбора личностью профессии и самореализации в ней, обусловлена практическим запросом, который сформировался в условиях перемен, происходящих в последние годы в России. Он тесно связан с переориентацией производства, исчезновением одних профессий и появлением других современных профессий. Большинство людей вынуждены менять профессии, переходить из одних профессиональных сфер в другие.
По утверждению А.Е. Голомшток, отсутствие подготовки кадров по востребованным профессиям объясняется: «невысокой престижностью необходимых профессий для промышленного региона (машиниста, электрика, газосварщика, токаря и др.), и отсутствием системной и планомерной работы в школе и в семье по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся, вследствие чего выпускники школ, гимназий и лицеев затрудняются с выбором будущей профессии».
Проблема исследования: обучающиеся, стоящие перед проблемой профессионального выбора, в большинстве своем, оказываются не готовы к принятию зрелого, ответственного решения, не занимают активной позиции и нуждаются в помощи, поэтому необходима образовательная программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, которая будет соответствовать изменениям, происходящим в системе образования и экономическим требованиям на современном этапе.
Объект исследования: самоопределение обучающихся.
Предмет исследования: содержание, технологии профессионального самоопределения обучающихся. 
Глава 1.Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения
1.1. Анализ проблемы профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной науке

Анализ исследований профессионального самоопределения отечественной и зарубежной науки показал, что проблема выбора профессии имеет широкий понятийный обзор, в который входят такие понятия, как «профессиональный выбор», «профессиональное самоопределение», «психолого-педагогическое сопровождение» и др.
Большой вклад в изучение профессионального самоопределения внесли такие ученые, как Е.А. Климов, О.М.Разумникова,
Е.И. Рогов. Обобщили и представили опыт предпрофильной подготовки Г.В. Резапкина, Н.С. Пряжников и другие.
В психологии значительными исследованиями в области профессионального самоопределения являются работы зарубежных исследователей (X.Дибберн, А. Маслоу, А. Ро, К. Роджерс,Д. Сьюпер, Э. Фромм, Д. Фромман, Х. Хекхаузен,Э. Эриксон и др.).
Проблема исследования заключается в отсутствии эффективной системы психолого-педагогического сопровождения на этапе профессионального самоопределения наряду с востребованностью высококвалифицированных специалистах во всех отраслях.
Психолого-педагогическое сопровождение находиться в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. Педагог занимается ни тем, что считает для себя важным или «положено» с точки зрения большой науки, а тем, что нужно конкретному обучающемуся.
Психолого-педагогическое сопровождение предполагает создание условий для самостоятельного творческого освоения учащимися системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым из них личностно значимых жизненных выборов. Психолого-педагогическое сопровождение преимущественно осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные формы образовательного и воспитательного взаимодействия.
Зачастую в ходе раскрытия сущности понятия «психолого-педагогическое сопровождение» в качестве основных применяются понятия «взаимодействие», «сотрудничество», «создание благоприятных условий», «помощь», «поддержка».
А.А. Аркадьев утверждает, что психолого-педагогическое сопровождение может быть рассмотрено в следующих аспектах:
- в качестве профессиональной - деятельность педагога-психолога, который оказывает помощь и поддержку в процессе индивидуального образования ребенка;
- в качестве процесса взаимодействия двух субъектов в трудной жизненной ситуации или в ситуации выбора;
- в качестве комплекса целенаправленных последовательных психолого-педагогических действий, которые помогают обучающемуся в осуществлении самостоятельного выбора;
- в качестве взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого;
- в качестве технологии, которая включает ряд последовательных этапов педагогической деятельности с целью обеспечения достижений учащимися;
- в качестве системы, в которой все элементы являются взаимосвязанными и взаимообусловленными.
Изучая компоненты профессионального самоопределения, В.В. Белоусова предложила свою модель соотношения факторов, влияющих на профессиональное самоопределение (рисунок 1.1).