Методы психологической диагностики

Введение
Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный дефект) и замедлению или специфическому развитию других функций, косвенно связанных с пострадавшим (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что тормозит психическое развитие в целом.
В специальной психологии такой тип психического развития называется дефицитарным.
Психическое развитие детей с нарушением слуха протекает по тем же закономерностям, что и развитие детей с нормальным слухом (Л. С. Выготский).
Тем не менее интеллектуальное развитие слабослышащего ребенка происходит в особых условиях ограниченных внешних воздействий и контактов с внешним миром.
В результате упрощается психическая деятельность такого ребенка, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными, изменяются возникающие межфункциональные взаимодействия.
Цель работы: изучить диагностику природных психофизиологических особенностей детей с нарушением слуха.
Задачи: рассмотреть основные принципы обследования особенностей психического развития детей с нарушениями слуха;
изучить диагностику особенностей психического развития детей раннего возраста с нарушением слуховой функции.
Принципы и методы психолого-педагогического изучения дошкольников с нарушениями слуха отражены в работах А. А. Венгер, Г. Л. Выгодской, Э. И. Леонгард, Т. В. Розановой, Т. В. Розановой, Г. П. Бертынь и др.
 
1. Диагностика природных психофизиологических особенностей
В связи с ростом распространенности нарушений слуха проблема тугоухости и глухоты у детей имеет большое социальное значение. Это связано с разными причинами, но в первую очередь с развитием медицины, предусматривающей увеличение количества групп риска по тугоухости: недоношенных детей, детей с различными генетическими нарушениями. Особое значение имеет диагностика нарушений слуха у детей раннего возраста, так как у 85% детей нарушение слуха является врожденным или возникает на первом году жизни, то есть до развития речи.
Нарушение слуховой функции ребенка приводит к нарушению его речи и психического развития. Согласно современным исследованиям, ранняя диагностика слуховых нарушений и последующая адекватная реабилитация позволяют предотвратить нарушения речи у ребенка и развитие других высших психических функций. Считается, что на каждую 1000 физиологических родов приходится 1 ребенок с тяжелой степенью тугоухости. Требуют уточнения данные о распространенности легкой и средней степени тугоухости, что связано с поздним обращением родителей детей с данной патологией к специалисту, а также с недостаточной настороженностью педиатров (в 1/3 случаев легкая и умеренная тугоухость впервые выявляется в возрасте 3-7 лет) [6].
Диагностика и реабилитация нарушений слуха у детей раннего возраста с нейросенсорной тугоухостью и глухотой является наиболее сложной областью детской аудиологии. Известны трудности диагностики точных порогов слуха у детей раннего возраста до 3 лет, так как невозможно провести тональную пороговую аудиометрию. Считается, что наиболее достоверными методами исследования слуха у детей до 3 лет являются использование объективных методов исследования (регистрация отоакустической эмиссии и различных классов слуховых вызванных потенциалов). При подтверждении сенсоневральной тугоухости ребенку необходимы слуховые аппараты, т. е. использование современных цифровых слуховых аппаратов, а при глубокой тугоухости (IV степень тугоухости и глухоты) - высокотехнологичный метод реабилитации - кохлеарная имплантация.
Диагностика ребенка проводится с использованием различных психолого-педагогических методов: беседы с родителями и ребенком; анализ документации (аудиограммы, заключения врачей-специалистов и др.); наблюдательная деятельность (игра, рисование, конструирование); использование специальных методов психологического обследования.