Закономерности психического развития в норме и патологии (сензитивный возраст, гетерохрония и асинхрония)

Введение
Проблема высших психических функций и их развития в целом является одной из ключевых в исследовательской работе психолога, вокруг нее строится и изучение речевого мышления, и дефектологические работы в сфере изучения интеллектуальных, волевых, аффективных процессов.
Понимание основ развития психики в онтогенезе, правильного хода развития, категорически необходимо специалисту, чтобы правильно оценить отклонения, происходящие в ходе формирования психических функций.
В патопсихологии существует положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития, которое утверждает, что аномальное развитие подчиняется тем же законам, что уже изучены нами, но реализует их в другое время, в рассинхронизации — с опережение одних сфер и отставанием других.
Проблема нормативности детского развития — одна из самых сложных в психологии, в то же время в этой области очень много сделано, накоплено большое количество фактов, выдвинуты многочисленные, иногда противоречащие одна другой, теории. Школа Гезелла положила начало систематическому изучению роли созревания ЦНС в раннем развитии ребенка. Наиболее значительные достижения в области изучения раннего аффективного развития ребенка принадлежат психоаналитическому направлению (А.Фрейд и др.).
В исследовании интеллекта ведущую роль занимает школа Пиаже. Деятельностный подход к детскому развитию интенсивно развивался в отечественной психологии (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, М.И. Лисина). Особый вклад в изучение различных сторон детского развития внесла культурно-историческая теория Выготского, которая разводит понятия природного и культурного поведения человека, используя для этого принцип произвольности действия.
Цель исследования: рассмотреть основные закономерности психического развития в норме и патологии.
Объект исследования – психическое развитие ребенка.
Предмет исследования – специфика психического развития при нарушении его хода.
Задачи исследования:
1. Изучить психологическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить особенности психического развития в онтогенезе;
3. Рассмотреть вопрос о применении знаний о норме психического развития к оценке патологического развития.
В качестве методологической основы исследования использованы работы Л.С. Выготского, А.А. Гагаева, С.Г. Касвинова и др.
Методы исследования: изучение и анализ научной литературы, интерпретация исследовательских работ.
Структура работы: исследование состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.


Закономерности психического развития в норме и патологии

Формирование и развитие сознания человека – проблема, возникшая еще в рамках философии, и ставшая одной из ведущих в психологии, педагогике, культурологии.
Изначально выделялись два подхода к понимаю сознания человека: идеалистический, предполагающий божественное происхождение человека и организацию психики с точки зрения духовности, и биологический, рассматривающий функционирование человеческого сознания, как набор биологических функций, осуществляемых тем или иным путем лишь на более эффективном и рациональном уровне, чем то происходит у животных.
Первая точка зрения свойственна большинству религиозных концепций, вторая заложена в трудах Гегеля и развита его последователями в рамках материалистической и смежных направлений философии. В России в развитие биологического взгляда на сознание человека огромный вклад внес И.П. Павлов, проделавший большую сравнительную работу в сфере изучения организации психики человека и животного [8, 132].
Культурно-историческая теория Выготского выделяет как две детерминанты развития психики человека биологические ее функции, что соотносится с учением биологического подхода, и социальную обусловленность, что не является точным отображением идеалистического подхода, но в этом случае можно провести явную параллель между развитием волевой сферы личности и учение о духовности и свободе воли.
Феномен нарушенного развития представляет одну из основных проблем и сферу работы специальной психологии.
Выделяя существенные характеристики феномена нарушенного развития (дизонтогенеза), различные авторы предлагают различные объяснения и названия, фиксирующие, по их мнению, существенные его признаки, по сравнению с нормальным развитием [6, 39].