Анализ мнения ученых на проблему воспитания и обучения детей с нарушениями развития

Две наиболее актуальные для педагогической работы проблемы в развитии особенного ребенка отмечают исследователи Стребелева Е. А., Лазуренко С. Б., Кузенкова Л. М.
У умственно отсталого ребенка предметные действия и предметная деятельность спонтанно в должной мере не формируются, интерес к предметному миру остается весьма низким, кратковременным [8, 81]. Потому автор отмечает, что к младшему дошкольному возрасту умственно отсталый ребенок без специальной коррекционной работы минует два важных этапа в психическом развитии: развитие предметных действий и общение с другими людьми, но восполнение этих пробелов и должна быть направлена работа педагога. Автор отмечает необходимость отказа от стандартизированных тестирований и более широкое использование метода наблюдения за ребенком в процессе выполнения определенного рода дидактических заданий, направленных на выявление конкретных знаний, умений и навыков в соответствии с разделами программы.
Одновременно, наряду со многими другими авторами, Малофеев Н.Н. отмечает недостаточность государственной поддержки в воспитании детей-инвалидов. Отсутствие поддержки людей с особенностями развития, равно как и отсутствие в настоящий момент какой-то общей стратегии взаимодействия с ними в учебной, рабочей среде, отсутствие стратегии интеграции инвалида в среду обычных людей являются ведущими проблемами современности. Малофеев отмечает нравственную неготовность общества принять ребенка-инвалида, ту атмосферу психологического вакуума и отторжения, в которую попадает сам ребенок и его родители [6, 4].
По мнению автора, школа сосредоточена на попытках сформировать у особенного ребенка знания и навыке наравне с обычным ребенком, но при этом не готова ответить на специфические вопросы об его инаковости.
Как один из путей духовного обогащения жизни ребенка с особенностями автор предлагает участие в его жизни священнослужителей, описывает опыт летних детских лагерей на базе церковных приходов.