Курсовая работа по дошкольной педагогике на тему Формирование интеллектуальных умений детей в процессе естественнонаучного образования дошкольников с помощью метода сравнения

 
Введение


Одним из видов детской деятельности, прописанными в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), является познавательно-исследовательская. Именно освоение данной деятельности предполагает формирование тех умений, которые могут быть определены как интеллектуальные. Формирование интеллектуальных умений детей старшего дошкольного возраста реализуется, прежде всего, в рамках образовательной области «Познавательное развитие». Развитие познавательной сферы состоит из двух базовых направлений: усвоение представлений, овладение познавательными, в том числе интеллектуальными, умениями. Д.Н. Богоявленский, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др. указывают на то, что интеллектуальные умения являются одним из показателей общего уровня умственного развития 5 человека. Данные умения являются условием повышения качества представлений и знаний личности, развития их познавательной самостоятельности, активности и общих умственных способностей. В дальнейшем, если ребенок дошкольного возраста успешно овладевает интеллектуальными умениями, это способствует успешному обучению в школе.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволил нам выявить противоречие между: необходимостью формирования интеллектуальных умений дошкольников 6-7 лет и недостаточной разработкой возможностей такого средства как поисковая деятельность.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности формирование интеллектуальных умений детей в процессе естественнонаучного образования дошкольников с помощью метода сравнения.
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет интеллектуальных умений.
Предмет исследования: Формирование интеллектуальных умений детей в процессе естественнонаучного образования дошкольников с помощью метода сравнения.
В соответствии с целью сформулированы следующие задачи исследования:
1) выявить представленность в современных исследованиях решение проблемы, определить понятийно-категориальное поле исследования;
2) изучить сформированности у детей 6-7 лет интеллектуальных умений;
3) разработать и апробировать этапы и содержание работы с детьми 6-7 лет по формированию интеллектуальных умений в процессе естественнонаучного образования с помощью метода сравнения;
4) выявить динамику в уровне сформированности интеллектуальных умений у детей 6-7 лет

 
Глава 1. Теоретические основы формирования интеллектуальных умений дошкольников в образовательном процессе


1.1 Сущность и структура интеллектуальных умений дошкольников


Интеллектуальные способности дошкольника зачастую отождествляют с осведомленностью или с умением выполнять определенные алгоритмы, в то время как это разные понятия и разные составляющие развития ребенка. Способности не являются знаниями или навыками. Их можно сравнить с инструментом, позволяющим приобретать знания, оперировать ими, а также обучаться выполнению действий.
Что касается интеллектуальных, то они относятся к познавательным, умственным способностям, но имеют узкую специализацию и являются «инструментом» мыслительных процессов. Интеллектуальные способности – это внутренняя организация мышления, активная мыслительная деятельность.
Благоприятный период для развития интеллектуальных способностей начинается в дошкольном детстве, когда ребенок учится самостоятельно анализировать, рассуждать, улавливать закономерности, выявлять причинно-следственные связи.
В сравнении с другими видами способностей, особенность интеллектуальных заключается в том, что они применяются не к отдельному виду деятельности, а ко всем направлениям. Чем более развиты интеллектуальные способности, тем эффективнее ребенок во многих узконаправленных видах деятельности, потому что в состоянии мыслить самостоятельно, чтобы найти новые подходы и способы решения возникающих задач.
По словам Г. Айзенка, они выглядят как взаимосвязанные структуры, плавно вытекающие друг из друга и изменяющиеся с переходом от одного к другому. Проведем анализ каждого из них более подробно [1]. Биологический интеллект рассматривается как физиологические проявления умственной деятельности личности, такие как скорость реакции принятия решения и скорость мыслительной деятельности. Его компонентами является физиология, генетика и биохимия. Он может рассматриваться как основание последующих уровней интеллекта. Психометрический интеллект или IQ. Это особенность личности, позволяющая правильно выполнять и решать задания и проблемы. Исследуется всеми известными тестами IQ. В значительной степени зависит от основ биологического интеллекта, но также влияние имеют кросскультурные факторы, стиль воспитания в семье образование личности и ее социоэкономический статус. Последний - социальный интеллект. Он анализируется и рассматривается как концепция, включающую свой спектр и психометрический и биологический интеллект, и в работах Р. Стернберга он определяется, как способность наиболее быстро и эффективно адаптироваться к социальной среде. Влияние на него, оказывают, помимо вышеперечисленных аспектов: мотивация, опыт, образование, здоровье, личность, характер и темперамент, стратегии поведения даже питание и отношение к алкоголю. Если говорить об общем определении интеллекта, то это (от лат. Intellectus - понимание, познание) - общие способности человека к познанию, пониманию и разрешению стоящих перед ним задач и проблем. Понятие интеллект чаще всего объединяет все познавательные способности личности: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение, внимание [3]. Таким образом, можно рассматривать интеллект – как структуру, помогающую решать возникающие на протяжении всей жизни личности трудности с достаточной скоростью и точностью. То есть эти аспекты дают личности возможности к выживанию.
Уже в первых работах Айзенка проявилось его стремление не только наблюдать, но и измерять. Он считал, что в психологии имеет смысл количественно выражать все что угодно. За это коллеги прозвали Айзенка Термометром. Пытаясь понять, почему одни люди умные, а другие — не слишком, Айзенк начал искать способ измерения интеллекта. Так, он использовал тесты для определения умственного развития детей, предложенные в 1905 году Альфредом Бине (1857—1911) и Теодором Симоном (1873—1961). По тому, какой процент заданий решали дети, определялся их умственный возраст, который мог быть большим или меньшим, чем возраст биологический. В 1912 году немецкий психолог Вильгельм Штерн (1871—1938) ввел понятие «коэффициент интеллекта» (IQ), под которым он понимал отношение умственного возраста к биологическому, умноженному на 100.
Это понятие позволило характеризовать интеллектуальный уровень ребенка вне зависимости от его возраста и рассматривать его динамику. Последующее изучение возрастной динамики IQ показало, что у большинства детей с возрастом он существенно не меняется. Ганс Айзенк предложил использовать методику IQ для оценки интеллекта взрослых людей. При этом он переформулировал понятие коэффициента интеллекта: IQ по Айзенку — отношение правильно выполненных заданий к среднему числу заданий, правильно выполненных большой группой людей, умноженное на 100.
Интеллект как одно из базовых понятий, структур личности, связан со всеми остальными ее слагающими: темперамент, характер, жизнестойкость и пр. Каждая проблема и пути ее разрешения вызывают у личности субъективное переживание, которое может влиять на дальнейшее решение аналогичных задач, например, вызвать затруднение, ступор или полную невозможность решить и найти выход из затруднительного положения. Способность преодолевать и рефлексировать такие переживания называется жизнестойкостью
Ошибки тестирования детей с помощью IQ по Гансу Айзенку, большинство людей убеждены, что IQ это величина постоянная, поэтому не стоит разграничивать две задачи тестирования, которые мы можем условно назвать измерением умственных способностей и прогнозированием уровня умственных способностей. Но, к сожалению, наука доказывает обратное.
В этой области было проведено немало исследований, в том числе и классическое исследование Дирборна и Ротни, которое заключалось в том, что учёные наблюдали за результатами тестов определённой группы детей из года в год и анализировали изменения IQ. Учитывая, что в целом было проведено 30 подобных исследований, их результатам стоит верить.
Корреляция между тестом и повторным тестом обратно пропорциональна промежутку времени между двумя тестами.
В случае с правильно составленным, надежным тестом, каким, несомненно, является тест Стэнфорд-Бине, коэффициент корреляции между первым и повторным тестированием составит 0,95, если промежуток времени между ними не превысит недели.
Если со времени первого тестирования пройдёт год, то корреляция снизится до 0,91, через два года - до 0,87. С каждым дополнительным годом корреляция будет снижаться на 0,04 пункта, поэтому при перерыве между тестами в три года корреляция будет составлять 0,83, при перерыве в четыре года она составит 0,79, после десятилетнего перерыва коэффициент уменьшится до 0,55. Следует заметить, что коэффициент корреляции 0,55, слишком низок для того, чтобы использовать его для прогноза.