Курсовая работа по педагогической психологии на тему Гибкие технологии Agile в обучении

Введение
Актуальность исследования. В силу высокой динамичности процессов, происходящих в сфере
развития новых, в том числе образовательных технологий, проблема управления созданием
практико-ориентированного и конкурентоспособного учебно-методического обеспечения
инновационных учебных курсов, причем в короткие сроки, приобретает все большую
практическую и теоретическую значимость.
Мир вокруг меняется с возрастающей скоростью. Стремительное развитие новых технологий
приводит к отмиранию одних профессий и появлению других, знания и навыки, приобретаемые
учениками школ сегодня, могут утратить свою актуальность и востребованность на рынке уже к
моменту завершения обучения. Поэтому в современном образовании необходима фокусировка
не только на предметных, но и на метапредметных и личностных результатах, как и описано в
Федеральных государственных образовательных стандартах. Современному выпускнику важно не
много знать, а уметь быстро ориентироваться в изменчивой неопределенной ситуации,
самостоятельно находить нужную информацию, анализировать ее, ставить перед собой задачи и
оценивать результаты их выполнения, осваивать новые технологии, быть лидером (или
руководителем) при выполнении одних задач и исполнителем (участником общего дела) при
выполнении других, уметь работать в команде. А хорошим инструментом для обеспечения
результативной командной работы школьников может стать современная образовательная
методика Agile. Все перечисленные факторы определяют актуальность представленного проекта.
Объект исследования – процесс обучения в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – гибкие технологии Agile в обучении.
Цель работы – рассмотреть возможности Agile как метода управления созданием
образовательных продуктов.
Задачи исследования:
- провести обзор литературы по рассматриваемому вопросу;
- рассмотреть исследования по выбранной тематике;
3
- провести экспериментальное исследование по рассматриваемой теме.
Экспериментальная часть была проведена на основе разработки уроков (этапов уроков) алгебры
различных типов, а также занятий (этапов занятий) внеурочной деятельности с использованием
технологии гибкого обучения Agile.
Глава 1. Теоретические аспекты исследования
1.1. Обоснование темы исследования
Современный мир стремительно меняется, исчезают старые профессии и на смену им приходят
десятки новых. Будущее, в котором требуются специалисты с новыми навыками, уже наступает. И
оно предъявляет свои требования к образованию, в котором ключевыми навыками будут
выступать: коммуникация, командная работа, критическое мышление и креативность. Эти навыки
4
были подчеркнуты в манифесте разработчиками программных продуктов для крупных ITкомпаний в начале XX века, которые разработали гибкий подход Agile.
Показав свою эффективность в IT сфере, данный подход быстро развился в других сферах
деятельности. В мире IT «Agile» уже много лет является основой для управления сложными
проектами. На русский язык слово «Agile» можно перевести как «подвижный», «гибкий». Сегодня
«Agile» внедряется в государственные учреждения, банки, коммерческие организации и
используется для достижения совместных бытовых планов в некоторых сферах.
В 2015 году международная команда единомышленников предложила попытку перенесения
гибких инструментов управления в образовательное пространство. Был придуман новый термин
EduScrum и созданы методические рекомендации по использованию данного подхода на
занятиях. EduScrum процесс совместного творчества, система обучения, в которой ответственность
за образовательный процесс передается от преподавателя к обучающимся.
Обучающимся дается свобода самим сформировать образовательный процесс внутри
обозначенных границ и целей обучения. В EduScrum преподаватель определяет почему и что
должно быть учтено (цель), а обучающиеся в свою очередь определяют как этого достичь.
Обучающиеся получают больше ответственности за результат, что способствует повышению их
мотивации и улучшения образовательных результатов в целом. Основными ролями в этой
концепции являются:
1) владелец продукта-это преподаватель, который формирует бэклог урока, то есть список задач
(заданий), которые необходимо решить. Обязательно указываются сроки реализации и формы
демонстрации (контроля) достигнутых результатов, предлагается список источников, которыми
могут пользоваться обучающиеся.
2) Scrum-мастер – обучающийся, который отвечает за организацию процесса в своей ученической
команде.
3) Проектные команды образуются делением класса на подгруппы по 4-5 человек. Ученические
команды должны быть самоорганизующиеся и иметь разные учебные навыки. Важно
организовать правильное распределение обучающихся по группам.
Во-первых: у группы должны быть представлены все компетенции, необходимые для работы.
Во-вторых: каждый обучающийся должен почувствовать себя членом команды. Обучающиеся в
командах, основываясь на маршрутный лист, начинают выполнять задания. Во время работы
обучающиеся активно взаимодействуют: обсуждают проблемы, делятся информацией, совместно
находят решения и помогают друг другу. При этом в любой момент команда может обратиться к
преподавателю за помощью.
Согласно этой методологии любая учебная деятельность делится на несколько этапов.
Структурным элементов является спринт “забег” – связный набор учебного материала, который
помогает достичь планируемого результата в определенный срок. Обычно спринты совпадают
или пересекаются с четвертями или полугодиями. Но это совсем не обязательно. В состав спринта
входят следующие этапы:
1) планирование (формирование команды);
5
2) собрание на ходу перед каждым занятием или спринтом;
3) выполнение поручения внутри спринта;
4) обзор спринта – представление результатов проделанной работы;
5) ретроспектива командной работы и личная рефлексия. В конце каждого этапа команда
демонстрирует результаты.
Чтобы переход по этапам проходил быстро и с большим комфортом для обучающихся, важно
четко работать по этим правилам и уметь отвечать на вопросы: как мы организуем работу? Как мы
общаемся? Как часто встречаемся? Какими средствами связи пользуемся? Когда все соблюдают
базовые правила, то повышается способность работать согласовано и принимать решения в какихто сложных и неопределенных ситуациях.
В таких случаях обучающиеся меньше заботятся об организации процесса внутри соей команды и
больше внимания уделяют работе над проектами.
Занятия на основе технологии EduScrum продуктивнее и эмоционально насыщеннее
традиционных.
Положительный российский и международный опыт доказывает, что гибкие методы организации
образовательного процесса, такие как EduScrum и Agile показали свою жизнеспособность и
являются сейчас одними из самых современных методик об образовании XXI века. Используя этот
метод, достаточно быстро и эффективно организовать урок, в котором роль учителя будет уже не
как транслятора знаний, а в какой-то степени навигатора образовательного процесса.
1.2. Обзор исследований по рассматриваемой теме
Профессор А. Г. Асмолов отмечает: «XXI век — эпоха неопределенности, разнообразия,
возможностей и мотивации. Образование XXI века — образование «в тумане»: ради чего и кого
учить, чему и как учить,