ВВЕДЕНИЕ
В последнее время увеличивается количество детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи. Особую категорию детей с отклонениями в развитии составляют дети с тяжелыми нарушениями речи, у них отмечается сохранность слуха и интеллекта. По данным мировой статистики, растет число речевых расстройств, в связи с чем глобальный характер приобретает актуальность проблемы профилактики речевых нарушений детей. Для последних лет характерен рост числа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида.
Физическое воспитание в дошкольном учреждении компенсирующего вида представляет собой важный компонент образовательного процесса. Однако оно остается до сих пор ориентированным на детей, которые не имеют отклонений в развитии речи, что серьезно осложняет работу руководителя по физическому воспитанию, который проводит работу с детьми, имеющими речевую патологию. У детей с речевой патологией наблюдаются нарушения моторного развития, недоразвитие психических функций, недостаточная физическая подготовленность и развитие функциональных систем, поведенческие отклонения, которые сопутствуют речевым нарушениям.
Актуальность исследования обусловлена тем, что уровень здоровья детей и подростков ежегодно снижается, появляется все больше детей, которые имеют физические и умственные отклонения. Это обусловлено с одной стороны, генетическими отклонениями, неблагоприятными экологическими условиями в нашей стране, так и развитием современной медицины, которая имеет возможности выхаживать детей с аномалиями развития.
Особую группу составляют дети, имеющие речевые нарушения. У большинства из них такие нарушения сочетается с недостатком развития двигательной сферы, которая оказывает прямое влияние на познание ребенком мира, овладение речью, развитие трудовых навыков.
Сложность формирования у детей с нарушениями речи связана и с нарушениями моторики, которые отрицательно влияют и на физическое развитие, и на социализацию личности ребенка.
Большую роль в воспитании и обучении детей с нарушениями речи играют средства адаптивной физической культуры, направленные на укрепление здоровья детей, правильное физическое развитие, закаливание организма, обучение двигательным навыкам и умениям. К коррекционным задачам относятся преодоление недостатков физического развития и нарушений моторики.
Целью работы является изучение влияния физических упражнений на дошкольников, имеющих нарушения речи.
В рамках поставленной цели решаются следующие задачи:
− на основе анализа научно-методической литературы выявить специфические особенности физического воспитания дошкольников с логопатией
− определить специфические особенности двигательной сферы детей с патологией речи.
− разработать и внедрить комплекс упражнений, способствующих коррекции двигательных нарушений и уменьшению речевой патологии.
Объект исследования - физическая реабилитация
Предмет исследования – физическая реабилитация лиц с нарушениями речи.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Виды и причины нарушений речи у детей
Среди причин, которые могут вызвать нарушения речи, выделяют биологические и социальные факторы риска. Биологическими причинами развития речевых нарушений являются патогенные факторы, которые оказывают воздействие главным образом в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т. п.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т. п.)
Особая роль в развитии речевых нарушений принадлежит таким факторам, как семейная отягощенность речевыми нарушениями, леворукость и праворукость.
Социально-психологические факторы риска обусловлены преимущественно психической депривацией детей. Особое значение придается недостаточности эмоционального и речевого общения ребенка со взрослыми. На речевое развитие отрицательное воздействие также могут оказывать необходимость усвоения одновременно двух языковых систем ребенком младшего дошкольного возраста, неадекватный тип воспитания ребенка, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, педагогическая запущенность, т. е. отсутствие к развитию речи ребенка должного внимания, дефекты речи окружающих. У ребенка могут наблюдаться в результате действия этих причин нарушения развития различных сторон речи.
Механизмы и симптоматику речевой патологии необходимо рассматривать с позиций клинико-педагогического подхода. Речевая патология вклчает в себя дислалию, нарушения голоса, ринолалию, дизартрию, заикание, алалию, афазию, дисграфию и дислексиюя.
Дислалия представляет собой нарушение произношения звуков. Слух и иннервация мышц речевого аппарата при дислалии остаются сохранными. Нарушение звукопроизношения при дислалии обусловлено особенностями речевого воспитания или аномалиями строения артикуляционного аппарата. На этом основании выделяют механическую и функциональную дислалию. Механическая (органическая) дислалия обусловлена нарушениями строения артикуляционного аппарата: неправильным прикусом, неправильным строением зубов, неправильным строением твердого нёба, аномально большим или маленьким языком, короткой уздечкой языка. Указанные дефекты затрудняют нормальное произношение звуков речи.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
