Курсовая работа по общей социологии на тему Отношение к инклюзивному образованию субъектов образовательного процесса

ВВЕДЕНИЕ

Социальное неравенство всегда присутствовало в человеческом обществе и во многом оно вызвано, самой природой человека, так как от рождения мы все отличаемся друг от друга. В настоящее время существует огромная классификация в неравенстве различных групп населения: социальное неравенство, неравенство в доходах, уровне жизни, доступу к материальным и даже духовным ресурсам.
Актуальность работы заключается в том, что в России неравенство имеет колоссальную историческую почву и однажды в истории нашей страны мотивы классового неравенства привели к Революции. Изучение причин, состояния и последствий социального неравенства играет огромную роль в изучении состояния нашего общества.
На современном этапе развития общественных отношений разница в уровне жизни, интересах, возможностях и общей дифференциации различных групп населения носит все более яркий характер. Множество различных групп населения не чувствуют социальной защищённости и поддержки не только со стороны государства и общественных организаций, но и среди рядовых граждан нашей страны. Примером этого могут служить разница в жилищных условиях, качестве медицинского обслуживания, образования и даже частоты питания между различными группами населения. По оценкам ряда отечественных и зарубежных статистических исследований, наша страна является одной из самых социально неравномерных в отношении уровня жизни стран.
Такая непростая ситуация в нашей стране развилась в результате ряда исторических причин и бремя преодоления трудностей которые связаны со снижением проблемы социального неравенства полным грузом ложится на современное поколение
Право на образование является важнейшим социально-культурным правом человека, поскольку образование – это сфера жизни общества, которая в наибольшей степени может повлиять на развитие личности.
Тенденция увеличения в нашей стране количества людей-инвалидов, недостаточность существующих форм обучения, соответствующих потребностям и способностям людей данной категории, многочисленные проблемы их адаптации и социальной интеграции в общество позволяют сделать вывод о несовершенстве социальной и образовательной политики в отношении людей с нарушениями развития.
Современная система образования в полной мере принимает только тех, кто отвечает ее специфическим требованиям, людей со стандартными возможностями, способных учиться по общей для всех программе и показывать нормальные для всех результаты успеваемости. В результате часто получается, что люди с особыми образовательными потребностями часто оказываются изолированными от своих здоровых сверстников и выпадают из общего образовательного процесса, так как педагогический коллектив не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики для работы с ними.
Развитие инклюзивного образования – веление времени и обязанность социального государства, взявшего на себя ряд обязательств по отношению к людям с ограниченными возможностями. Успешность реализации этих обязательств зависит не только от государства, но и от позиции общества по отношению к лицам с особыми потребностями вообще и к образованию этих людей-инвалидов, в частности. Идея совместного обучения и воспитания людей с ограниченными возможностями и здоровых людей встречает возражения со ссылками на отсутствие условий для их осуществления: материальных, организационных, финансовых, менталитета населения и педагогических работников.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что каждый человек вне зависимости от состояния своего здоровья имеет право получать качественное образование в среде своих сверстников. И именно в высшем учебном заведении люди с нарушениями здоровья смогут получить не только учебную информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в обществе, то есть социализироваться. Получение такими людьми качественного высшего образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В настоящее время специалисты многих отраслей научного знания педагоги, психологи, социологи (H.H. Малофеев , Н.И. Скок , Е.Р. Ярская-Смирнова, Т.А. Добровольская и Н.Б. Шабалина, В.П. Гудонис, Н.Д. Шматкои др.) раскрывают различные аспекты интеграции в социальную среду людей с ограниченными возможностями здоровья.
Проблема инклюзивного образования рассматривается рядом авторов: Шипицына Л. М., Эльконин Д. Б., Загуменнов Ю. Л., Сорокоумова С. Н., Акатов Л. И., Сабельникова С. И. и др. Реализация прав инвалидов на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования.
В настоящее время наша страна находится только в начале пути к подлинно инклюзивному образованию. И на этом пути вопросы организации и реализации инклюзивного образования требуют дальнейшего решения не только в организационно-правовом, но и в научно-методическом плане.
Объект исследования: участники (преподаватели и студенты) образовательного процесса.
Предмет исследования - отношение к инклюзивному образованию субъектов образовательного процесса.
Цель исследования - изучить отношение субъектов образовательного процесса к реализации инклюзивного образования.
Задачи исследования:
- рассмотреть классические теории социального неравенства;
- рассмотреть современные теории социального неравенства.
Проблема исследования - неразвитость, недоступность инклюзивного образования.






















Глава 1. Классические теории социального неравенства

Разнообразие отношений, ролей и позиций приводит к различиям между людьми в каждом конкретном обществе. Проблема сводится к тому, чтобы каким-то образом упорядочить эти отношения между категориями людей, которые отличаются во многих аспектах.
В самом общем виде неравенство означает, что люди живут в условиях неравного доступа к ограниченным ресурсам материального и духовного потребления. Для описания системы неравенства между группами людей в социологии широко используется понятие “социальная стратификация».
Несмотря на то, что тема социального неравенства имеет достаточно давнюю историю, интерес для социологической науки она начала представлять лишь в 19 веке. Хотя и до этого исследователи, философы и ученые задумывались над природой взаимоотношений между людьми, а также над тем, что общество разделено на несколько частей, и части эти в своем благосостоянии далеко не равны друг другу. Впервые о неравенстве в социуме заговорили еще философы античности – Аристотель и Платон. Они пытались исследовать те различия, которые как раз и приводят к разделению общества, те причины и критерии, которые отражают неравенство тех или иных социальных групп. На какое-то время исследования по данной теме утихли, но постепенно вопросы о том, какие механизмы вызывают социальное неравенство, вновь начали волновать ученых.
Так, Аристотель понимал равенство как неотъемлемую часть гражданского правосудия. Он отметил, что справедливость в обществе возникает как при справедливом равенстве (уравнительная справедливость), так и при справедливом неравенстве (разделительная справедливость). При справедливом равенстве различные общественные блага распределяются поровну независимо от заслуг человека, его положения в обществе, справедливое неравенство предполагает распределение благ