Курсовая работа по педагогике на тему Развитие мелкой ммоторики рук у детей дошкольного возраста по средствам нетрадиционных техник рисования.х

Введение

Одним из немаловажных моментов развития дошкольника является формирование мелкой моторики и координации движений рук. Целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, сохранению психического и физического развития ребенка.
Одним из принципов, положенных в основу Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [21], является создание благоприятной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Обязательным условием всестороннего развития ребенка является его общение со взрослыми и сверстниками, а устная речь – это основное средство общения. Именно поэтому, одной из приоритетных задач работы с дошкольниками является развитие речи и речевого общения.
Существует множество традиционных методов, направленных на развитие мелкой моторики рук у дошкольников: пальчиковая гимнастика, массаж рук, продуктивные виды деятельности (аппликация, лепка, рисование, оригами), графические диктанты, лабиринты, штриховки и т.д. Но наряду с традиционными методами развития мелкой моторики широко используются и нетрадиционные, к таким методам относится использование нетрадиционных техник рисования.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность нетрадиционных техник рисования для развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: использование нетрадиционных техник рисования как средства развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью сформулированы следующие задачи:
1. Провести историко-логический анализ проблемы развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста.
2. Определить психолого-педагогическую основу развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать формы и методы развития мелкой моторики дошкольников.
4. Провести диагностику, направленную на выявление актуального уровня развития мелкой моторики рук старших дошкольников.
5. Составить серию занятий с использованием нетрадиционных техник рисования, направленные на развитие мелкой моторики дошкольников.
6. определить динамику развития мелкой моторики дошкольников после реализации занятий.
В работе применены следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент, количественный и качественный анализ.
База исследования: дошкольная образовательная организация.
Теоретической основой курсовой работы являются труды таких исследователей, как С.Е. Гаврина [5], Е.П. Ильин [9], М.М. Кольцова [10]¸ А.Н. Леонтьев [11], А.Р. Лурия [15], О.А. Новиковская [18], И.Е. Светлова [23], Е.А. Смирнова [24], Д.Б. Эльконин [28] и др.
Теоретическая значимость курсовой работы заключается в систематизации опыта использования технологии нетрадиционных техник рисования в развитии мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что результаты работы могут быть использованы педагогами при развитии мелкой моторики рук детей дошкольного возраста.
Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
























Глава I. Теоретические основы проблемы развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования
1.1. Историко-логический анализ проблемы развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста

Понятие мелкой моторики детей рассматривается в различных отраслевых психофизиологических, медицинских и педагогических науках, которые исследуют поведенческие проявления детей разных возрастных групп. При этом мелкая моторика – есть фактор физического и психического развития ребенка, что предопределяет особый интерес к теме мелкой моторики среди исследователей. Еще в древности ученые обращали внимание на то, что ремесленники, занятые трудом, связанным с точной координацией мелких движений пальцев, обладали точным развитым умом, хорошей памятью, а также логичностью рассуждений [1; с. 62].
Известно, что человеческий организм – есть взаимосвязанная система, которая объединена периферийной нервной системой. Мозг человека посылает импульсы в нервные окончания и контролирует движение конечностей человека. При этом степень овладения этим навыком у всех разная и различается в течение жизни человека. Некоторые индивиды спокойно и дифференцированно владеют собственным телом, некоторые, напротив, скованны в функциональном овладении двигательными навыками по физиологическим причинам или иным – возрастным (возрастная скованность), состоянию здоровья (скованность конечностей по причине заболеваний), двигательной пассивности и неразработанности мышц и т.д.
Моторика – это такая двигательная функция, которая позволяет человеку выполнить задуманное им движение максимально четко и именно так, как он того желает. Моторика задействует оба мозга – головной мозг держит образ нужного движения, спинной мозг отдает команды на движение. Автор И.Е. Светлова определяет моторику как совокупность двигательных навыков, умений, реакций и сложных двигательных действий, которые свойственны человеку в разной степени. Автор делит моторику на виды – общая (поза, общие движения), тонкая (мелкие движения рук и ног), а также артикуляционная(мимика и жесты) [23; с. 72].
Другой автор – Т.А. Ткаченко определяет мелкую моторику как на высоком уровне различающиеся друг от друга высоко точные движения конечностей, для которых характерны, как правило, небольшие амплитуда и сила. Автор пишет, что мелкая специальная моторика – есть продолжение крупной общей моторики [26; с. 19]. Также автор указывает на взаимосвязь понятия мелкой моторики с термином «координация движений», под которой он понимает умение и способность того или иного живого существа управлять положением и движениями собственного тела при помощи высшей и периферийной нервной системы.
По мнению Е.П. Ильина мелкая моторика также неотделима от координации движений, но автор пошел в рассуждениях дальше – он указывает, что мелкая моторика – есть скоординированные нужным образом мелкие двигательные акты, которые возможны при согласованном взаимодействии костного скелета, мышечной и нервной системы, при согласованной поддержке органов чувств – зрения, слуха, осязания. Как и иные авторы, Е.П. Ильин говорит, что мелкая моторика – это прежде всего, движения рук и ног, остальное тело участвует в общей моторике и общей координации движения. Автор также выводит понятие «ловкость», под которым он понимает оценку степени овладения мелкой моторикой человеком [9; с. 45]. Примерами мелкой моторики автор называет различные виды человеческой деятельности (бытовые движения, шитье, ремесла), а также почерк.
Ценным замечанием автора А.Р. Лурия является выведение зависимости степени развития мелкой моторики и уровня развития речи человека. На показательных примерах автор доказывает, что чем больше уделять внимания развитию мелкой моторики ребенка, тем лучше будет развиваться его речь [15]. К таким же выводам пришли ученые Института физиологии детей и