Курсовая работа по педагогике на тему Технологии поддержки и сопровождения талантливых детей

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы с одаренными детьми безусловна: это и высокая динамика жизни, увеличение информационных и эмоциональных нагрузок на человека; огромное количество проблем в науке, экономике, технике, решение которых требует значительных интеллектуальных усилий; требования общества к профессионализму личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высокообразованной.
Современные исследователи отмечают увеличение категории одаренных детей, «среди них и дети с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей, - лидеры, и дети - «золотые руки», и дети, представляющие мир в образах, - художественно одаренные дети, и дети, обладающие двигательным талантом. Особое место в формировании и развитии такой личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми, обеспечение системы психологической поддержки для реализации потенциала одаренных детей.
Организация психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательной организации призвана обеспечить поддержку и развитие каждого ребенка, оказание ему помощи в личностном и профессиональном самоопределении, разработку и использование новых технологий обучения и воспитания.
Вместе с тем, как теоретические исследования, так и повседневная практика показывают, что родители, не владея системой психологических знаний и умений, испытывают затруднения во взаимодействии с одаренным ребенком и нуждаются в психолого-педагогической помощи и поддержке. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком, что особо значимо в работе с родителями дошкольников.
Во-первых, по данным ряда исследователей дошкольный возраст – сензитивный период для развития способностей и одаренности ребенка (Е.С. Белова, О.М. Дьяченко, А.Е. Лосева, В.И. Панов, И.А. Петухова, С.Ю. Прохорова, А.И. Савенков, Е.И. Щебланова, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, Т.В. Якимова и др.). Во-вторых, именно для этого возраста характерно наличие проблем выявления, развития и угасания детской одаренности (В.Ф. Габдулхаков, А.И. Доровской, И.Н. Мененко, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.).
На фоне значительной изученности проблемы одаренности и психологического сопровождения детской одаренности, к настоящему времени все очевиднее обозначаются противоречия между:
- высокой потребностью общества в развитии детской одаренности в рамках системы и отсутствием комплексной психологической модели, отражающей сущность, условия и механизмы данного процесса;
- осознанием необходимости формирования компетенций родителей в сфере развития одаренности ребенка и недостаточной методической обеспеченности данного процесса;
- разработанностью многочисленных практик психологического сопровождения в целом и незначительной представленностью программ и моделей психологического сопровождения семей, воспитывающих одаренного ребенка.
На основе выделенных: противоречий была определена проблема исследования: каковы особенности технологии поддержки и сопровождения талантливых детей.
Объект исследования: детская одаренность.
Предмет исследования: содержание технологии поддержки и сопровождения талантливых детей.
Цель исследования: теоретически обосновать технологии поддержки и сопровождения талантливых детей.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психологические особенности одаренных детей.
2. Изучить важность поддержки одаренных и талантливых детей.
3. Проанализировать систему выявления одаренных детей и практические методы работы с одаренными детьми.
4. Изучить психолого-педагогическое сопровождение развития одаренных детей в ДОУ в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.
5. Предложить проект психолого-педагогического сопровождения и поддержки одаренных и талантливых детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
Для достижения цели и задач исследования в работе использовались следующие методы: - теоретические – анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, нормативно-правовой базы Российской Федерации, программных документов.
1. ОСОБЕННОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
1.1. Психологические особенности одаренных детей
Одаренность - совокупность психических свойств, обусловливающая особенно успешное осуществление той или иной деятельности. Одаренность складывается и развивается под влиянием соответствующей деятельности, под воздействием воспитания и обучения. (Определение из словаря).
Одаренность - если рассматривать развитие человека как процесс, совершающийся на протяжении всей жизни, то одаренность представляет собой взаимодействие в определенный фиксированный момент внутренних характеристик и внешних факторов (факторов социального окружения), приводящее к возникновению потенциала развития в направлении выдающихся достижений. (Подход с позиции психологии развития).
Одаренность - высокий уровень развития интеллекта или умственных способностей (А.Бине, У.Штерн, Г.Айзенк, Векслер, Д. Гилфорд и др.)
Одаренность - высокий уровень развития системы когнитивных процессов (сенсорно-перцептивных процессов, внимания, памяти, мышления и воображения). (Г.Мюнстерберг, Г.И.Россолимо; В.Мёде и Пиорковский; У.Штерн и др.).
Одаренность - такая характеристика дифференциальных различий, которые выражаются в общих или специальных способностях (Б.М.Теплов, Н.С.Лейтес, В.Д.Небылицын, Э.А.Голубева, В.А.Крутецкий, В.Д.Шадриков, В.Н. Дружинин и др.).
Одаренность - высокий уровень творческого потенциала, выражающийся в высокой исследовательской активности человека, в его возможностях легкого и творческого учения, в его возможностях к созданию новых творческих «продуктов» в науках, искусствах, технике, социальной жизни (А.М.Матюшкин, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич, Е.Л Яковлева, Д.Б.Богоявленская и др.).
В большинстве случаев психологи под определением «одаренность» понимают высокий уровень развития способностей. Одаренность - это то качественно своеобразное сочетание способностей у человека, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности.
Способности - одно из наиболее общих психологических понятий. Способности - это качество, присущее личности, оно является выражением индивидуальности человека. Индивидуальные различия по способностям: это различие как по степени их выраженности, так и по своеобразию.
Проблема одаренности в отечественной психологии разрабатывалась как психология способностей, что наиболее полно и четко отражено в работе Б.М.Теплова «Способности и одаренность». Б.М.Теплов писал: «Три признака, как мне кажется, всегда заключаются в понятии способность:
Во-первых, под способностями разумеются индивидуально психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности.
В-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека; под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков» [24].
С. Л. Рубинштейн понимал способности как «сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» [15].
Н.С.Лейтес в своих работах пишет: «способности - продукт истории. Их всегда соотносят с тем, какие социально значимые виды деятельности сложились в данную эпоху. На основе накопленного людьми опыта и происходит становление способностей. Для развития способностей требуется усвоение, а затем и применение знаний и умений, выработанных в ходе общественно-исторической практики. По мере того, как умения, знания осваиваются, они перестают быть чем-то внешним для способностей и содействуют их развитию; в состав любой способности входят и некоторые способы действия.
Дополняя и обобщая можно сказать, что способность есть понятие динамическое (существует только в движении, в развитии). Развитие осуществляется в деятельности (практической или теоретической).
Способности не могут возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. При этом важно отметить, что способности развиваются наиболее интенсивно и плодотворно в той деятельности, в которой ребенок заинтересован (есть мотивация). Личностные особенности также оказывают существенное влияние на успех выполнения деятельности, например, такие особенности личности, как трудолюбие, внимательность, настойчивость в достижении результата, целеустремленность.
Чем больше развиты у человека способности, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ей овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способностей.
Эту формулу способности можно выразить в объективной форме с точки зрения В.Н. Дружинина:
• скорость и качество: цена = способность или же в субъективной:
• успех: субъективная трудность = способность [40, с. 12].
Практически все психологи, занимающиеся проблемами одаренности,
считают, что: Способности создаются в деятельности, однако не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможности успешного выполнения какой-либо деятельности, а лишь то своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность.
Многообразие комбинаций способностей у людей неисчерпаемо. При этом отдельные способности не просто сосуществуют друг с другом и независимы друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей.
Своеобразие понятий «одаренность», «способности» заключается в том, что «свойства человека рассматриваются в них с точки зрения тех требований, которые предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности вообще. Можно говорить только об одаренности к чему-нибудь, к какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Т.к. для выполнения какой-то деятельности требуется не только одаренность, но и обладание необходимыми знаниями, умениями, навыками. Способности и одаренность формируются в ходе жизни, благодаря усвоению общественного опыта и этот процесс неотделим от собственной активности растущего человека» [38, с.39].
По мнению И.В.Дубровиной, Способные дети значительно успешнее усваивают преподаваемый им материал, продуктивность их мышления выше за счет сформированности у них обобщений теоретического типа, т.е. возможности сразу проникнуть в суть предмета или явления, видеть общее в единичном, обобщать «с места». Причем эта продуктивность мышления может иметь избирательный характер - проявляться в работе только с одним учебным материалом (например, математическим или лингвистическим).
В избирательности отношения к материалу проявляется направленность умственной деятельности учащихся. Определение такой направленности имеет большое значение в выявлении индивидуальных особенностей познавательной деятельности учащихся» [9, с.209].
Познавательная потребность.
Изучению данного аспекта, относящегося к развитию познавательной сферы, посвящено очень много работ. Можно сказать, самые важные и основные вопросы относительно изучения познавательной потребности нашли свои ответы. Среди исследователей, активно и плодотворно занимавшихся данной проблемой, можно назвать Л.И. Божович, Л. А. Венгера, А.В. Запорожца, Н.С. Лейтеса, В.С. Юркевич, В.Э. Чудновского, А.К. Дусавицкого, Г.И.Щукину, Ю.В. Шарова и др.
У всех одаренных детей есть одна общая особенность - неустанная умственная активность, любознательность, тяга к познанию. Одним из первых Н.С.Лейтес описал эту невероятную потребность в умственной работе: «Их установка на познавание, готовность к умственному напряжению почти непроизвольны, изначальны. У таких детей поражает и удивительная способность к регулированию своей активности: при сосредоточении внимания, удержании в сознании намерений и т.д. Их отличают быстрота мыслительных процессов, склонность к анализу и обобщениям. При этом у многих из них узнавание чего-либо побуждает творческий поиск [45, с. 32].
Индивидуальные различия в склонности к умственному напряжению очень велики. Имеющиеся материалы убеждают в том, что рано поднимаются над общим уровнем именно те дети, которым присуща чрезвычайная по своей силе и постоянству тяга к умственным занятиям. И это понятно, чтобы опередить на несколько лет своих сверстников в общем развитии, нужно проделать огромную умственную работу. Для таких детей умственная работа - прежде всего увлекательнейшее упражнение. От склонности к умственным усилиям во многом зависит возможность осуществления и степень успешности самых разных видов деятельности.
На одаренных детях отчетливо видно, что склонности и способности как бы поддерживают и усиливают друг друга. Склонности - это стремления к деятельности, способности — это возможности ее выполнения, но они имеют общие корни, и между ними существует подлинная взаимозависимость. И те, и другие (каждые по-своему) характеризуют интеллект ребенка.
Общая направленность личности, познавательная склонность, одухотворяющая таких детей, - важный залог реализации умственных данных» [37;38;39].
Потребность в познании нового (познавательная потребность) имеется у каждого ребенка с самого рождения. В.С.Юркевич пишет: «Познавательная потребность стоит на трех «китах»: активности (человек сам ищет смену впечатлений, новую информацию), потребности в самом процессе умственной деятельности (познавательная потребность в развитой форме становится ненасыщаемой - чем больше человек узнает, тем больше ему хочется знать) и удовольствии от умственного труда [10, с. 11].
Активность познавательной потребности, стремление к самому процессу познания возможны лишь благодаря отличительной особенности этой потребности - удовольствию от умственного напряжения, связанному с ней положительному эмоциональному состоянию.
Познавательная потребность потому и появляется, развивается, укрепляется как потребность, что вместе с ней включается механизм положительных эмоций. Полноценная умственная деятельность вызывает чувство радости, удовольствия, причем это чувство в процессе интеллектуальной деятельности усиливается, укрепляется. И только при этом обязательном условии (деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями) способности вырастают, развиваются из задатков. От длительных, безрадостных, по принуждению или самопринуждению занятий будет все, что угодно - похвалы, пятерки, знания, не будет только главного - способностей. Связь развития способностей с положительными эмоциями подтверждена сейчас не только в психологических, но и сугубо физиологических экспериментах.
Конечно, познавательная деятельность, как и любая другая, имеет свои конкретные цели, установку на определенный результат. Однако в этом случае ориентация на результат задает лишь направление движению мысли. Конечный результат и тут не возможен. Любое знание, любой результат -только веха, этап на пути познания» [4].
Итак, познавательная потребность является необходимым условием умственного роста. Наличие ярко выраженной познавательной потребности может предвещать выдающиеся успехи в дальнейшем развитии ребенка. Развитие познавательной потребности теснейшим образом связано с эмоциями, которые, как известно, являются индикаторами наличия потребностей и степени успешности их удовлетворения. Проявления любознательности связаны с действием центра положительных эмоций. Но кроме эмоций есть еще такая форма психического отражения, как воля. Воля наиболее отчетливо обнаруживает ту потребность, которая устойчиво доминирует в структуре мотивационно - потребностной сферы психики. Воля и сама представляет собой специфическую потребность - потребность преодоления.
Именно благодаря наличию высокого уровня познавательной потребности действия ребенка в познавательном процессе носят характер произвольности. Ребенку интересно познавать новое, поэтому ребенок способен к длительной концентрации внимания, к сосредоточению на объектах познавательной деятельности, к преодолению различных помех и трудностей в целях осуществления столь желанной и необходимой ему познавательной деятельности.
Познавательная потребность организует деятельность по познанию нового, переработке информации, нахождению закономерностей, исследовательско-поисковую и творческую деятельность. Деятельность организуется как бы без усилий, принуждения, за счет особой направленности, установки, настроя, желания, меняется психофизиологическое состояние, - все это способствует быстрому, легкому продвижению дел.
Рассмотрим основные позиции данной системы:
С психологической точки зрения, одаренность, во-первых, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором