Методика обучения чтению как поисковой деятельности на уроках иностранного языка в старшей школе

Введение
Язык является важным средством человеческого общения, без которого невозможно развитие и существование общества на Земле. Расширения и качественные изменения характера международных связей нашего государства делают иностранные языки востребованными в практической и интеллектуальной деятельности.
Иностранные языки затрагивают все факторы научно-технического, социально-экономического и общекультурного прогресса общества. Что значительно повышает статус иностранных языков как предмет общеобразовательной дисциплины.
Назначение иностранного языка как предметной области обучения в школе, состоит в овладении учащимися умения общаться на изученном иностранном языке.
И так чтение представляет собой важнейшее средство получения той или иной информации и в современной жизни человека занимает значительное место. Чтение выступает как отдельный и самостоятельный вид коммуникативной деятельности, в которой мотивом является удовлетворение потребности в получении информации из разных текстов.
В связи с этим, чтение широко используется в эстетических, познавательных целях, учебной, бытовой и производственной сферах, где извлечение информации из конкретного текста через чтение служит осуществлению различных видов деятельности.
Чтение играет важную роль в процессе обучения иностранному языку. В существующих УМК для средней школы недостаточно внимания уделяется поисковому чтению как виду речевой деятельности. Необходимость дополнительных методических разработок для развития умений чтения обусловила актуальность темы нашего исследования.
Объект исследования – обучение поисковому чтению на начальном этапе изучения английского языка.
Предмет исследования – упражнения для формирования умений поискового чтения у старших школьников.
Цель данного исследования – выявить эффективность использования упражнений при обучении поисковому чтению учащихся старшей школы.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что использование разработанных упражнений на уроках английского языка будет способствовать повышению уровня сформированности умений поискового чтения.
Задачи исследования:
1) выявить роль и место чтения в обучении иностранному языку;
2) охарактеризовать основные виды чтения;
3) проанализировать УМК для 11 класса;
Методической базой для нашего исследования послужили труды ученых: М.Е. Брейгина, Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, С.Ф. Шатилов, Е.А. Маслыко, А.С. Будько, С.И. Петрова, Т.И. Шамова, В.Н. Запорожец, П.И. Рубинштейн, Л.С. Выготский и др.
Теоретическая значимость заключается в определении сути чтения как вида речевой деятельности, а также во взаимосвязи чтения с другими видами речевой деятельности. Выделены компоненты содержания обучению чтению и определены требования к текстам для чтения.
Практическая значимость заключается в создании комплекса упражнений, способствующих эффективному формированию навыков поискового чтения на уроках английского языка в учебных заведениях (общеобразовательных школах).
Новизна исследования определяется комплексным подходом к разработке данной темы с теоретической и практической точек зрения.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты: рассматриваются виды чтения и дается определение поисковому чтению. Во второй главе изучается методика обучения поисковому чтению. Так же разрабатывается учебно-методический комплекс упражнений для обучения поисковому чтению учеников.





















Глава 1. Теоретические основы методики обучения чтению как поисковой деятельности на уроках иностранного языка в старшей школе
1.1.Психологические особенности обучающихся в старшей школе

Проблемами возрастной периодизации занимались такие психологи как Выгодский Л. С., Марцинковская Т. Д., Леонтьев А. Н., Кон И. С., Петровский А. В. И многие другие.
В своих работах они рассматривают возрастные особенности на определенных этапах как наиболее типичные, характерные общие особенности, указывающие на общее направление развития. В каждый возрастной период происходит развитие психических процессов и свойств, психологических качеств личности, свойственных только данному периоду онтогенеза. Поэтому прежде чем подбирать метод и приемы обучения того или иного возраста обучающихся, необходимо изучить особенности развития на данном этапе.
Согласно Кону И.С. , юность – этап созревания и развития человека, лежащий между детством и взрослостью. Игорь Семенович также отмечает проблему выделения хронологических границ и, соответственно, содержательных признаков этого периода.
Юношеский возраст – это период становления мировоззрения, характера и жизненного самоопределения, самоутверждения, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд и мечтаний. Старшеклассники находятся на пороге выбора профессии, они отличаются дифференциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном: каждых из них стремиться занять достойное место в жизни, получить интересную и хорошо оплачиваемую работу, создать семью [9].