Курсовая работа по теории и методике преподавания иностранных языков на тему Особенности обучения чтению на иностранном языке при помощи информационно-коммуникационных технологий

В психологической структуре чтения как перцептивно-мнемической деятельности выделяются две стороны: Первая сторона - предметно-содержательная, которая определяет характер стратегий и действий процесса чтения и влияет на процессуальные механизмы перцептивно-мнемической деятельности, в том числе на технику чтения и смысловую переработку читаемого. Предметно-содержательная сторона чтения состоит из мотивов, целей, условий, средств и прогнозируемых результатов данной деятельности. Вторая сторона является процессуальной, которая представляет собой взаимосвязь действий таких механизмов, как перцептивная и смысловая переработка информации, компенсаторные механизмы и механизмы мнемической деятельности, вероятное прогнозирование, рефлексивная самооценка.
Среди факторов, оказывающих влияние на характер чтения (цель, степень заинтересованности читателя, трудности языка изложения, уровень техники чтения и др.), Фоломкина С. К. выделила два наиболее значимых - использование информации, извлекаемой при чтении, и наличие у читающего установки на полноту и точность понимания прочитанного [32]. Руководствуясь двумя данными факторами, Фоломкина С. К. предлагает следующую классификацию видов чтения:
1. Ознакомительное чтение – общий охват содержания с оценкой читаемой информации (интересно/неинтересно, новое/уже известное, понятное/непонятное и т.п.).
2. Просмотровое чтение - получение общего представления о содержании (тема, основные вопросы и т.п.) с локализацией информации текста и еѐ самой общей оценкой – нужно/ненужно.
3. Поисковое чтение. Цель и конечный результат – нахождение в тексте определенной информации (конкретные данные, формулировки, сведение я пр.).
4. Изучающее чтение – наиболее полное и точное извлечение информации из текста, предполагает наличие у читающего внутренней установки на длительное запоминание и обязательное дальнейшее воспроизведение и применение полученной информации.
Колесникова И. Л. И Долгина О. А. в своей работе «Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков» более детально рассматривают дифференциацию видов чтения и выделяют ещѐ несколько классификаций с позиции его психологической стороны, педагогических и методических факторов:
1. В зависимости от сопровождающих чтение психических процессов, логических операций и формы прочтения: аналитическое/синтетическое чтение, чтение вслух/про себя;
2. по месту работы: классное/домашнее чтение;
3. по форме организации: индивидуальное/групповое чтение;
4. по степени самостоятельности обучающихся в процессе чтения – подготовленное/неподготовленное чтение, чтение со словарем/без словаря, чтение с частично/полностью снятыми трудностями;
5. по степени присутствия родного языка в процессе чтения и контроле понимания прочитанного – беспереводное/переводное чтение [9].
Колесникова И. Л. и Долгина О. А. утверждают, что методическая классификация чтения основывается, главным образом, на учебном и коммуникативном видах чтения [9]. Учебное чтение, по мнению авторов, является средством обучения и формирования следующих действий, процессов и механизмов чтения:
― зрительные восприятие и узнавание;
― сопоставление зрительных образов с речемоторными и слуховыми образами слов;
― антиципация/предвосхищение/вероятное прогнозирование;
― разделение речевого потока на отдельные единицы, группирование слов внутри предложения и затем использование полученных групп в качестве смысловых вех;
― смысловая догадка.
Коммуникативное чтение принадлежит к основным целям обучения иностранному языку и обозначается как «зрелое чтение», подразумевая наличие у учащегося ясного представления цели предстоящей деятельности. Для данного вида чтения характерны автоматизированность техники чтения и высокий уровень развития рецептивных лексико-грамматических навыков, которые обеспечивают направленность внимания на содержание текста, гибкость комбинирования приемов, отвечающих определенной задаче чтения.
В рамках данного вида чтения, Колесникова И. Л. И Долгина О. А., выделяют следующие его подвиды:
1. Чтение вслух – средство развития техники чтения и средством контроля степени понимания текста и уровня сформированности слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков. Направлено на усвоение учащимися звуковой системы языка, перекодирование зрительных сигналов в звуковые и сегментирование потока речи на смысловые группы. Общность психофизической базы чтения вслух и про себя способствует тому, что в дальнейшем, умения, приобретенные в процессе чтения вслух, проецируются на чтение про себя. В начале обучения значение чтения вслух достаточно существенное по той причине, что в этот период происходит становление слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков.
2. Чтение с выборочным извлечением информации направлено на извлечение специфической информации из текста для дальнейшего целенаправленного использования – конкретной (цифровые и фактические данные, информация в виде суждений, аргументов, выводов и т.д.) или данные о полезности текста
Коммуникативное чтение принадлежит к основным целям обучения иностранному языку и обозначается как «зрелое чтение», подразумевая наличие у учащегося ясного представления цели предстоящей деятельности. Для данного вида чтения характерны автоматизированность техники чтения и высокий уровень развития рецептивных лексико-грамматических навыков, которые обеспечивают направленность внимания на содержание текста, гибкость комбинирования приемов, отвечающих определенной задаче чтения [9].

1.2. Цели и задачи обучения чтению в старших классах

В школьной программе по иностранным языкам имеются как общие требования к чтению, так и требования по классам. Обращаясь к конкретным типам текстов, человек ставит перед собой разные цели и использует для их достижения различные стратегические и тактические действия. Это определяет методику работы с текстом в учебном процессе.
Программа среднего (полного) образования по английскому языку (базовый, профильный уровень) ставит цель научить учащихся читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно - популярные, прагматические. При этом важно использовать все основные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач. Темп ознакомительного чтения ниже 180 слов в минуту быть не должен. В этом виде чтения для практики применяются сравнительно длинные тексты, содержащие не менее 25 - 30% второстепенной, избыточной информации, легкие в языковом отношении [25].
По мнению Н.Н. Сметанниковой «Цель чтения в образовании - формирование ученика, способного читать учебную, научно-популярную и справочную литературу» [28, c.14].
Главной целью обучения в общеобразовательных школах являются такие виды чтения как изучение, ознакомление и поиск.
В кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных организаций четко прописаны элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ в разделе «Чтение» [8]:
1. понимать основное содержание сообщений, несложные публикации научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы;
2. полное и точное понимание информации текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы;
3. выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта;
4. понимать структурно-смысловые связи в тексте.
Представленный перечень элементов содержания, которые проверяются на ЕГЭ, был составлен на базе обязательного минимума содержания основных образовательных программ Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по иностранному языку (базовый и профильный уровни).
Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижения которых проверяются на ЕГЭ по английскому языку для раздела «Чтение» в кодификаторе следующий [8]:
1. читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей;
2. использовать ознакомительное чтение в целях понимания основного содержания сообщений, интервью, репортажей, публикаций научно- познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы;
3. использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта;