Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Анализ психолого-педагогических факторов адаптации младших школьников к условиям начальной школы.»

3. Составление индивидуальных заключений - после проведения обследования делается итоговая обработка полученных данных, на основе которых:
-определяются дети, попадающие в группу риска;
-вырабатываются рекомендации для учителя и родителей.
4. Ознакомление участников учебного процесса с результатами диагностики адаптации первоклассников - итоговые заключения обсуждаются во время проведения:
-малого педсовета или консилиума (чаще всего их проводят во время осенних каникул);
-индивидуальных консультаций;
-родительского собрания.
5. Составление индивидуальных программ работы с детьми, имеющими признаки дезадаптации - происходит в тесном взаимодействии со всеми заинтересованными сторонами. Эта работа должна быть закончена к концу первой четверти. В программу необходимо включить:
-групповые занятия;
-индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение;
-индивидуальные формы работы, направленные на решение конкретных проблем.
6. Реализация индивидуальных программ - занимает 1 – 4 месяца.
7. Повторная диагностика - должна быть проведена в конце учебного года (апрель - май) для получения итоговых данных.
8. Заключительный этап - необходим для сопоставления стартовых и окончательных показателей. На этом этапе анализируется динамика развития ребенка и устанавливается эффективность реализации выработанных рекомендаций и программ. На основе предложенной информации психолог должен составить план проведения диагностики уровня адаптации первоклассников, конкретизируя указанные направления деятельности.
2.3. Рекомендации и специфика возможной коррекционной работы с дезадаптированными младшими школьниками

Для преодоления школьной дезадаптации нужно создать ряд необходимых педагогических условий: Во-первых, это осуществление оперативной диагностики выявления состояния школьной дезадаптации по ее компонентам. Во-вторых, составить на основе данных диагностики индивидуальные программы преодоления школьной дезадаптации. Также при необходимости возможно повышение профессиональной компетентности педагогов или же привлечение сторонних работников специализированных органов для оказания помощи в преодолении дезадаптации учащихся.
Рассмотрим возможности реализации данных педагогических условий. Первое педагогическое условие можно провести при помощи комплекса диагностических методик выявления состояния школьной дезадаптации учащихся, которые могут включать в себя как методики выявления социально - психологической дезадаптации, так и методики выявления психологической дезадаптации, а так же в обязательном порядке включает в себя методики по выявлению школьной дезадаптации. К таким методикам можно отнести: тесты на оценку уровня тревожности учащихся, оценку темперамента и самооценку, оценку уровня сформированности обще учебных знаний, собеседования с целью оценки навыков и умений учащихся.
Рассмотрим процесс реабилитации учащихся, который будет, осуществляется проведения реабилитационной программы. Для начала остановимся на самом процессе составления программы. На основе данных, которые были полученные в результате диагностики учащихся, при участии школьного психолога, классного руководителя, а также заместителя директора по учебно-воспитательной работе можно составить индивидуальную реабилитационную программу преодоления школьной дезадаптации.
Такая программа будет состоять из коррекционных мер, которые будут предпринятых психологом для преодоления недостатков личностного развития ребенка (например, собеседование, различные тесты), деятельность педагогов по устранению выявленных пробелов в знаниях и умениях, формирование навыков учебной деятельности учащихся, а так же деятельность всех учителей-предметников по вовлечению школьников в социально значимую общественную деятельность.
Коррекционно-развивающая работа должна проходить в форме групповых занятий. Коррекционная программа рассчитана на 10 занятий, каждое из которых длится около часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю.
Каждое занятие необходимо начинать с приветствия и заканчивать подведением итогов.
Тема № 1.
Цель: Познакомить классного руководителя и родителей с целями и задачами предстоящей работы, получить разрешение на коррекционную работу с обучающимися.
Провести индивидуальную консультацию по возникающим организационным и вводным вопросам. Раздатка памяток с рекомендациями по оптимизации процесса адаптации первоклассников.
Длительность: 90 мин.
Тема № 2. «Знакомство»
Цель: помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.
Ход занятия:
Разминка (15 мин)
Психолог представляется, рассказывает о себе. Предлагает детям представиться, назвать имя и фамилию. Совместная разработка приветствия. Затем встать по кругу и назвать свое имя с улыбкой, можно с прикосновением руки, глядя в глаза стоящему справа соседу.
Ставится стул в середину круга, один ребенок садится на стул, остальные по очереди говорят ему свой вариант ласкового имени. Когда все участники по одному разу назовут имя сидящего на стуле, он встает, благодарит за приятные слова кивком головы и словом «спасибо» выбирает и называет наиболее понравившееся.
Тема № 3 «Моя семья»
Коррекционное занятие по теме:
Цель: Помочь детям осознать роль семьи в жизни человека;
Задачи:
1) развивать творческие и коммуникативные способности учащихся; прививать навыки сотрудничества с другими людьми
2) прививать уважительное отношение к членам своей семьи.
3) воспитывать любовь и уважение к своим близким, доброжелательное отношение к своим товарищам, чувство ответственности за свою команду.
4) работать над словесным ударением.
Ход занятия.
Установочная физкультминутка (5 мин)
Дождик капнул на ладошку,
На цветы, и на дорожку,
Дождик льёт, ой-ой-ой,
Побежали мы домой,
Прибежали мы и сели.
«Кто поможет?» (10 мин)
Я буду задавать вам вопросы, а вы, подумав, станете мне отвечать.
- Все ребята любят вкусненько покушать. Кто же в доме лучше всех приготовит ужин?
- Все, конечно, угадали – это наши мамы.