Фрагмент для ознакомления
2
Межличностное общение является важной и неотъемлемой частью социальной жизни каждого человека. Это процесс обмена информацией, чувствами, мыслями и действиями между людьми, который влияет на их взаимоотношения, социальную адаптацию и психическое благополучие. Особое значение проблема межличностного общения приобретает, когда речь идет о детях с задержкой психического развития (ЗПР). У таких детей процессы восприятия, обработки и реагирования на социальную информацию могут быть нарушены, что значительно усложняет их взаимодействие с окружающими и способствует возникновению трудностей в социальной адаптации.
Межличностное общение как неотъемлемый атрибут жизни человека играет огромную роль во всех сферах жизнедеятельности. Впервые в отечественной литературе термин «межличностное (межперсональное) общение» рассматривались в 1975 году в книге «Социальная психология» [1, с. 231].
В психологии термин «межличностное общение» употребляют в одном ряду с такими понятиями, как взаимодействие, взаимоотношения, общественные отношения. Как отмечает Г. А. Андреева, межличностное общение следует рассматривать в структуре общественных отношений, так как они являются результатом обезличенных контактов между нескольким лицами, их деятельности, действий и активности. При этом, общественные отношения носят формальный характер, а межличностные – неформальные. В первом случае связи между людьми объективные, а во втором – субъективные. Особенность межличностного общения состоит в их эмоциональной основе, без которой невозможно их существование. В ходе таких отношениях люди не просто взаимодействуют, но и влияют на эмоциональное состояние, мысли и поведение другого [2, с. 170].
Общение представляет собой взаимодействие между людьми, которое всегда требует взаимопонимания. При установлении любых отношений между людьми, межличностное общение является ключевым процессом, который определяет систему взаимодействия. Однако для понимания сути этого общения необходимо осознавать, что это динамичная и многофункциональная система [42].
В межличностном общении необходимо учитывать не только слова, но и действия и эмоции, которые обмениваются люди в группе. Взаимодействие и совместные переживания играют важную роль в формировании отношений и создании общей атмосферы в коллективе [42].
М. И. Лисина утверждает, что общение играет ключевую роль в формировании отношений между людьми и является особой коммуникативной деятельностью. Оно представляет собой субъектные связи, которые формируют взаимоотношения, выборочные привязанности и образы себя и собеседника. Таким образом, основной целью общения является создание и развитие межличностных отношений. [22].
Межличностное общение можно рассматривать как своего рода взаимодействие между двумя личностями, которые отличаются своими установками и интересами. Согласно Г. М. Андреевой, для межличностного общения характерна взаимность, так без стремления наладить общение трудно установить двум разным личностям, которые имеют свои ценности, свойства и разные взгляды на окружающий мир [2, с. 171].
В своих работах Н.Ю. Борякова определяет межличностное общение как «взаимную готовность личности к типу взаимодействия, которое сопровождается эмоциональными переживаниями: положительными, индифферентными, отрицательными в условиях общения и иной совместной деятельности» [9, с. 24].
А.В. Закрепина полагает, что «межличностное общение людей – это субъективные связи, которые возникают вследствие их непосредственного взаимодействия и сопровождаются эмоциональными и другими переживаниями (симпатиями и антипатиями) людей» [18, с.72].
Большое внимание взаимным ориентациям в межличностном общении придавал Т. Шибутани. Согласно автору, каждый индивид, который находится в тесном общении с другим человека, пропускает через внутреннюю систему ценностей взаимные ориентации. Характер общения и модель поведения в таких отношениях зависит от того, каким качествами и свойствами обладает человек. Специфика межличностного общения заключена в наличии ряда моральных и социальных ограничений, а также необходимости нести ответственность за себя и партнера по отношениям, так как в ходе них оказывается влияние одного на другого [49, с. 78].
В работе Н.Ю. Борякова феномен межличностного общения анализируется в контексте понятий индивидуальности и личности. В ходе отношений всегда на первый план выступает личность, которая и направляет их в нужно русло. Психолог вводит понятие «диалогическая ориентация», под которым понимает восприятие партнеров друг друга. Когда один человека видит в другом человек уникальную личность, относится к нему как к индивидуальности, тогда в полной мере возможно установление межличностного общения. Важно, чтобы я в отношении проявлялась толерантность, неподверженность социальным стереотипам [10, с. 23].
Фрагмент для ознакомления
3
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — Москва: Академия, 2014. — 455 с.
2. Агафонова И.В. Когнитивное развитие детей с ЗПР. — Москва: МГППУ, 2015. — 244 с.
3. Антонова Т.В. Психологические особенности эмоциональной сферы дошкольников. — Москва: Педагогика, 2008. — 214 с.
4. Анцыферова Л.И. Психология развития личности в меняющемся мире. — Москва: Аспект Пресс, 2001. — 368 с.
5. Анцыферова Л.И. Психология формирования личности в условиях развития. — Москва: Наука, 1981. — 317 с.
6. Ахутина Т.В. Нейропсихология детского возраста. — Москва: Смысл, 2012. — 289 с.
7. Бабаева Т.И. Психология развития детей дошкольного возраста. — Санкт-Петербург: Питер, 2013. — 240 с.
8. Баландина А.А. Игровая терапия в работе с детьми. — Москва: Генезис, 2013. — 190 с.
9. Барсукова И.М. Диагностика общения дошкольников. — Москва: Владос, 2010. — 180 с.
10. Белова С.Н. Эмоциональное развитие детей с отклонениями. — Москва: МПГУ, 2014. — 226 с.
11. Берулава М.Н. Коммуникативные способности ребенка. — Москва: Владос, 2001. — 216 с.
12. Бибихин В.В. Введение в философию общения. — Москва: Русский мир, 2008. — 320 с.
13. Битянова М.Р. Психология общения школьников и дошкольников. — Москва: Академия, 2007. — 199 с.
14. Божович Е.Д. Развитие личности ребёнка. — Москва: Академический проект, 2001. — 267 с.
15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — Москва: Просвещение, 1968. — 464 с.
16. Бондаровская Е.В. Эмоциональный интеллект дошкольников: развитие и коррекция. — Москва: Владос, 2017. — 192 с.
17. Брунер Дж. Психология познания. — Москва: Прогресс, 1983. — 412 с.
18. Венгер Л.А. Возрастная психология. — Москва: Просвещение, 1988. — 288 с.
19. Власова Т.А. Психология детей с отклонениями в развитии. — Москва: Просвещение, 1973. — 286 с.
20. Выготский Л.С. Мышление и речь. — Москва: Лабиринт, 1934/2006. — 352 с.
21. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — Москва: Педагогика, 1996. — 512 с.
22. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. — Москва: Академический проект, 2010. — 336 с.
23. Година Т.А. Коммуникативное развитие дошкольников. — Москва: Владос, 2013. — 224 с.
24. Грачёва И.П. Психокоррекция общения у детей. — Москва: Сфера, 2010. — 190 с.
25. Гребенников И.В. Социальная педагогика. — Москва: Педагогика, 2001. — 310 с.
26. Гришина Н.В. Психология общения. — Санкт-Петербург: Питер, 2014. — 325 с.
27. Дубровина И.В. Психология детства. — Москва: Педагогика, 2014. — 432 с.
28. Дьяченко М.И. Личность и общение. — Москва: Высшая школа, 2002. — 278 с.
29. Дьяченко О.М. Развитие в игре. — Москва: Педагогика, 1986. — 192 с.
30. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. — Москва: Наука, 2008. — 364 с.
31. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика развития детей. — Москва: Владос, 2005. — 254 с.
32. Запорожец А.В. Развитие произвольного поведения ребенка. — Москва: Педагогика, 1986. — 302 с.
33. Запрудский Н.П. Теория и практика педагогической диагностики. — Минск: БГУ, 2012. — 270 с.
34. Каменская Г.А. Саморегуляция поведения дошкольников. — Москва: Педагогика, 2012. — 230 с.
35. Карпова Е.Л. Психология взаимодействия детей в группе. — Москва: МГППУ, 2016. — 200 с.
36. Кириллова И.А. Социальная компетентность дошкольника. — Москва: Владос, 2009. — 199 с.
37. Киселева Л.В. Особенности общения дошкольников со сверстниками. — Москва: МГППУ, 2014. — 147 с.
38. Клименко В.В. Развитие речевой коммуникации у детей с ОВЗ. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. — 226 с.
39. Князева Е.Н. Дошкольная возрастная психология. — Москва: Юрайт, 2019. — 460 с.
40. Ковалева С.В. Детская психология. — Москва: Академия, 1995. — 272 с.
41. Кон И.С. Психология детства. — Москва: Наука, 1978. — 334 с.
42. Короткова Н.А. Игра дошкольника как фактор психического развития. — Москва: Академия, 1995. — 190 с.
43. Коул М., Коул С. Развитие ребенка. — Санкт-Петербург: Питер, 2001. — 624 с.
44. Кравцова Е.Е. Психология детского развития. — Москва: МГППУ, 2012. — 312 с.
45. Кравцова Н.М. Зона ближайшего развития и учебное сотрудничество. — Москва: МПГУ, 2006. — 240 с.
46. Крутецкий В.А. Психология. — Москва: Педагогика, 1997. — 416 с.
47. Кулагина И.Ю. Психология развития. — Москва: ТЦ Сфера, 2011. — 352 с.
48. Куприянов Б.В. Основы психологии общения. — Москва: Юрайт, 2014. — 280 с.
49. Лебединская К.С. Задержка психического развития у детей. — Москва: МГУ, 1999. — 214 с.
50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — Москва: МГУ, 1997. — 328 с.
51. Лисенкова Т.А. Взаимоотношения дошкольников в игре. — Москва: Владос, 2004. — 198 с.
52. Лисина М.И. Проблемы общения в детском возрасте. — Москва: Педагогика, 1986. — 320 с.
53. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. — Москва: Смысл, 2009. — 410 с.
54. Лопатина Л.В. Нарушения речи у детей с ЗПР. — Москва: Владос, 2012. — 210 с.
55. Лубовский В.И. Психология детей с нарушениями развития. — Москва: Академия, 1995. — 256 с.
56. Маклаков А.Г. Общая психология. — Санкт-Петербург: Питер, 2015. — 640 с.
57. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование. — Москва: Просвещение, 2010. — 198 с.
58. Мастюкова Е.М. Коррекция нарушений психического развития. — Москва: Владос, 2003. — 274 с.
59. Минская Г.А. Социальный статус детей в дошкольной группе. — Москва: МГПУ, 2016. — 168 с.
60. Михайлова Н.А. Психологическая коррекция поведения детей. — Санкт-Петербург: Речь, 2013. — 240 с.
61. Муртазина Р.Р. Особенности коммуникации детей с ЗПР. — Казань: КФУ, 2017. — 174 с.
62. Нежнова Т.А. Дошкольная педагогическая психология. — Москва: Академия, 2012. — 350 с.
63. Некрасова С.Н. Социальная компетентность дошкольников. — Москва: Владос, 2018. — 200 с.
64. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. — Москва: Академия, 1999. — 384 с.
65. Певзнер М.С. Нарушения психического развития у детей. — Москва: Просвещение, 1986. — 352 с.
66. Пеньев Л.А. Основы коммуникативного развития. — Москва: УРАО, 2004. — 175 с.
67. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — Москва: Прогресс, 1952/1994. — 365 с.
68. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — Москва: Наука, 1986. — 256 с.
69. Поливанова К.Н. Психология развития школьника и дошкольника. — Москва: Просвещение, 2012. — 298 с.
70. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. — Москва: Владос, 2005. — 480 с.
71. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — Санкт-Петербург: Питер, 2000. — 720 с.
72. Рузская А.Г. Особенности социального развития детей дошкольного возраста. — Москва: МГППУ, 2015. — 238 с.
73. Рюттер С. (Rutter S.) Нарушения развития и проблемы поведения у детей. — Лондон: Taylor&Francis, 2006. — 430 p.
74. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. — Москва: Школьная Пресса, 2011. — 368 с.
75. Слободянюк А.Е. Коммуникативные трудности детей с ОВЗ. — Москва: Владос, 2017. — 210 с.
76. Смирнова Е.О. Психология общения детей. — Москва: МГППУ, 2003. — 240 с.
77. Смирнова Е.О. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. — Москва: МГППУ, 2017. — 298 с.
78. Смирнова Е.О., Рябкова Н.И. Коллективная деятельность детей. — Москва: МГППУ, 2016. — 230 с.
79. Стребелева Е.А. Игровая деятельность детей с нарушениями развития. — Москва: Владос, 2012. — 214 с.
80. Сыропятов О.А. Адаптация детей с ЗПР в группе сверстников. — Москва: Владос, 2013. — 188 с.
81. Ткаченко Т.А. Развитие речи дошкольников. — Москва: Владос, 2014. — 256 с.
82. Трейсман А.М. Нейропсихология развития. — Москва: МГУ, 2013. — 310 с.
83. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности. — Москва: Педагогика, 1997. — 400 с.
84. Фишман Б.Е. Психология общения и педагогическое взаимодействие. — Москва: Аспект Пресс, 2018. — 340 с.
85. Фопель К. Игры на развитие общения. — Москва: Генезис, 2010. — 208 с.
86. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
87. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
88. Холодная М.А. Психология интеллекта. — Санкт-Петербург: Питер, 2014. — 448 с.
89. Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.
90. Хухлаева О.В. Психология эмоционального развития детей. — Москва: Академия, 2016. — 232 с.
91. Чуднова Л.Л. Социально-коммуникативное развитие детей с ЗПР. — Москва: МГППУ, 2019. — 214 с.
92. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.
93. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. — Москва: Юрайт, 2018. — 562 с.
94. Шарапова Н.В. Особенности общения детей с ЗПР. — Москва: МГППУ, 2016. — 170 с.
95. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 1996. — 320 с.
96. Шмидт Т.В. Социальное воспитание дошкольников. — Москва: Академия, 2005. — 204 с.
97. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
98. Эльконин Б.В. Развитие психики ребенка. — Москва: МПГУ, 2003. — 208 с.
99. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ред.-сост. Б.Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
100. Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Владос, 1999. — 360 с.
101. Эльконин Д.Б. Психология игры. — Москва: Педагогика, 1978. — 304 с.
102. Эриксон Э. Идентичность и жизненный цикл. — Москва: Прогресс, 1996. — 336 с.
103. Юксель А. Психология социальной перцепции. — Москва: МГППУ, 2015. — 215 с.
104. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
105. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. — М.: Просвещение, 1966. — 292 с.
106. Якубовская Л.П. Коммуникация в детском коллективе. — Москва: Педагогика, 2013. — 189 с.
107. Bruner J. Child’s Talk. — New York: Norton, 1983. — 256 p.
108. Cole M., Cole S. The Development of Children. — New York: W.H. Freeman, 2001. — 720 p.
109. Erikson E. Childhood and Society. — New York: Norton, 1963. — 445 p.
110. Howe M.L. Social development in early childhood. — Boston: McGraw-Hill, 2001. — 389 p.
