Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Развитие межличностных отношений подростков в процессе обучения русскому языку и литературе.

Вопрос о том, как общение соотносится с деятельностью, является ключевым в различных научных подходах. Существует множество точек зрения на эту важную проблему.
В некоторых психологических концепциях наблюдается тенденция противопоставления общения и деятельности. Примером может служить Э. Дюркгейм, который акцентировал внимание на статических аспектах социальных явлений, а не на их динамике.
В отечественной психологии, напротив, признается единство общения и деятельности. Эта идея логически вытекает из понимания общения как специфической реальности человеческих взаимоотношений. Общение не является изолированным актом; оно всегда уходит корнями в совместную деятельность людей. Люди взаимодействуют не просто так, а по поводу выполнения определенных общественных функций. Таким образом, общается всегда деятельный человек, и его личная деятельность неизбежно пересекается с действиями других.[4]
Это перекрытие деятельностей создает особые отношения, как к объекту активности, так и к другим людям. Общение формирует сообщество тех, кто участвует в совместной деятельности. И, хотя исследователи, придерживающиеся теории деятельности, единодушно признают связь общения и деятельности, они различаются в своем понимании характера этой связи. В некоторых случаях эти два явления рассматриваются как две стороны социального существования человека. В других же — общение воспринимается как составная часть деятельности, при этом сама деятельность становится условием для общения.[23]
Кроме того, общение можно трактовать как особую форму деятельности. В рамках этой трактовки выделяются два направления: первое понимает общение как самостоятельную коммуникационную деятельность, особенно выраженную у детей и подростков. Второе же рассматривает общение как один из видов деятельности, в частности, речевой, и стремится выявить все характерные элементы, присущие деятельности в целом.
Хотя различия в подходах не так уж велики, ни одно из них не отрицает главное — очевидную связь между деятельностью и общением и неприемлемость их разделения в анализе. На уровне теоретическом и методологическом, расхождения становятся более явными. В опытной практике, напротив, исследователи обнаруживают больше общего, чем различий, признавая единство общения и деятельности. Мы считаем, что наиболее целесообразно рассматривать это единство в наиболее широком смысле, воспринимая общение как элемент совместной деятельности, что подчеркивает его значимость как условия для усвоения индивидом достигнутых исторических результатов человечества, будь то на личном уровне или в более широком социальном контексте.[4]
Объективные отношения в группе
Взаимодействие человека с окружающим миром происходит в рамках объективных связей, формирующихся между людьми в рамках их общественной жизни. Эти объективные отношения неизбежно возникают в любых реальных группах, отражая субъективные межличностные связи между ее членами.
Основной путь исследования межличностных взаимодействий в группе — углубленное изучение различных социальных фактов и взаимодействий между людьми в рамках данной группы. Каждое производственное взаимодействие подразумевает объединение людей, но полноценная совместная деятельность невозможна без установленного контакта. Например, учитель должен взаимодействовать с учениками, чтобы эффективно обучать их.[15]
Приведем некоторые определения общения:
• Общение — это многогранный процесс развития контактов между людьми, необходимый для совместной деятельности (Петровский А.В., «Введение в психологию»).
• Общение — это взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений и достижения общих результатов в ходе совместной деятельности (педагогическая энциклопедия).
Общение включает обмен информацией, который можно рассматривать как коммуникативный аспект этого процесса. Общаясь, люди обращаются к языку как одному из важнейших средств взаимодействия.[23]
Трехмерность общения
Общение имеет три основные стороны:
1. Обмен информацией. Язык, как средство общения, является тем общим, что объединяет людей в процессе взаимодействия и совместной деятельности. Он обеспечивает коммуникацию между отправителем и получателем информации, формируя систему знаков для передачи общественно-исторического опыта. Речь включает как письменные, так и устные формы общения. Диалог — это основная форма устной речи, в которой два собеседника обсуждают и решают вопросы; монолог — это речь одного человека, обращенная к нескольким слушателям.
2. Взаимодействие. В процесс общения вкладываются эмоции участников. Эмоциональное восприятие сопровождает речевые обмены, образуя невербальный аспект коммуникации. Невербальные средства — жесты, мимика, интонация и т.д. — дополняют вербальную коммуникацию и иногда могут заменять ее. Разные возрастные группы используют различные невербальные средства для передачи своих эмоций и желаний.
3. Восприятие. Перцептивный аспект общения включает в себя восприятие и понимание других людей. Каждый участник стремится понять внутренний мир другого, оценивая его чувства и намерения. Важные механизмы межличностного восприятия включают идентификацию, рефлексию и стереотипизацию. Идентификация происходит через сопоставление с личным опытом, рефлексия позволяет осознать, как воспринимает тебя другой, а стереотипизация классифицирует поведение на основе социальных норм.[25]
В таком комплексном подходе общение воспринимается не только как обмен словами и действиями, но и как процесс, в котором участвуют чувства, понимание и восприятие.