Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Психологические особенности самооценки младших школьников с разными видами учебных мотивов

ВВЕДЕНИЕ

Современная школа сталкивается с необходимостью формирования не только предметных знаний у младших школьников, но и устойчивых личностных характеристик, определяющих успешность учебной деятельности. Одним из ключевых психологических факторов, влияющих на эту успешность, выступает самооценка — осознанное представление ребёнка о своих возможностях, успехах и неудачах. В тесной взаимосвязи с самооценкой находятся учебные мотивы, которые выступают внутренними побудительными состояниями, определяющими отношение ребёнка к учёбе, степень его активности, заинтересованности и напряжения в процессе познавательной деятельности. Изучение психологических особенностей самооценки младших школьников в зависимости от вида учебных мотивов становится важным условием повышения качества образовательного процесса и создания психологически благоприятной среды для развития личности ребёнка.
Актуальность выбранной темы определяется тем, что в современных образовательных стандартах акцент делается на формировании личностных результатов обучения, среди которых значимое место занимают мотивация к учению и адекватная самооценка. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) подчеркивается, что обучающийся должен «осознавать мотивы и смысл собственной учебной деятельности, давать оценку собственным действиям, адекватно воспринимать результаты своей деятельности и деятельности сверстников» (ФГОС ООО). Неспособность младшего школьника объективно оценивать свои учебные достижения или недостаточно сформированные учебные мотивации могут приводить к снижению познавательной активности, тревожности, конфликтам во взаимоотношениях со сверстниками и учителями, а также к трудностям в дальнейшем образовательном развитии.

В психолого-педагогической литературе проблемам самооценки и мотивации уделяется значительное внимание. Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, В.И. Ковалёв, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.
Самооценка являлась темой основательных исследований у таких ученых как Л.И. Божович, М.И. Лисина, И.С. Кон, Н.А. Менчинская, А.И. Липкина и многие другие.
Так, Л.И. Божович рассматривала мотивацию деятельности как важнейший компонент развития личности и выделяла ее связь с эмоционально-положительным отношением к учёбе. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что учебная деятельность младших школьников носит специфический характер, включающий не только усвоение знаний, но и развитие волевых, мотивационных и оценочных характеристик личности. В работах Н.Е. Вераксы анализируются процессы становления самооценки у детей раннего и младшего школьного возраста, её вариативность и влияние на успешность освоения учебных действий. А.В. Запорожец рассматривал индивидуальные особенности школьников, свидетельствующие о том, что мотивационные структуры и самооценочные представления находятся в динамическом взаимодействии, влияя на общий уровень учебной активности. Исследования этих авторов создают теоретическую основу для анализа связей между самооценкой и видами учебных мотивов у младших школьников.
Несмотря на значительное количество теоретических и эмпирических работ, в отечественной психолого-педагогической науке остаются недостаточно разработанными вопросы о том, каким образом различные виды учебных мотивов — ориентированные на достижение успеха, на избегание неудач, на внешнюю оценку или внутреннюю заинтересованность — соотносятся с особенностями самооценки младших школьников. Особенно важным представляется выяснение того, какие мотивационные профили способствуют формированию адекватной, позитивной самооценки, а какие — порождают заниженные или завышенные оценки собственных возможностей, что может иметь долгосрочные последствия для личностного развития ребёнка.
Объект исследования: учебная мотивация младших школьников.
Предмет исследования: психологические особенности самооценки младших школьников с разными видами учебных мотивов.
Цель исследования: изучить психологические особенности самооценки младших школьников с разными видами учебных мотивов.
Задачи исследования:
1.Дать психолого – педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста.
2.Проанализировать особенности развития самооценки детей младшего школьного возраста.
3.Рассмотреть учебную мотивацию как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста.
4.Провести эмпирическое исследование развития самооценки младших школьников с разными видами учебных мотивов.
5.Разработать методические рекомендации по развития самооценки младших школьников с разными видами учебных мотивов
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого – педагогической литературы, выводы и обобщения;
Эмпирические: диагностика, тестирование, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что его результаты могут быть использованы педагогами и школьными психологами при построении коррекционно-развивающих программ, направленных на поддержку позитивной самооценки у младших школьников и развитие адекватной учебной мотивации.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список источников литературы, приложение.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ УЧЕБНЫХ МОТИВОВ
1.1 Психолого – педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст является особым этапом психического развития ребенка, охватывающим период от поступления в школу до перехода в среднее звено. В отечественной психолого-педагогической науке данный возраст традиционно рассматривается как время интенсивных качественных преобразований в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах. Начало систематического обучения существенно меняет социальную ситуацию развития ребенка, его положение в системе общественных отношений и структуру ведущей деятельности. Именно в этот период закладываются основы учебной мотивации, произвольности поведения, рефлексии и саморегуляции [12].
Согласно концепции возрастной периодизации, разработанной Д.Б. Эльконин, младший школьный возраст характеризуется переходом к учебной деятельности как ведущей. Если в дошкольном возрасте центральное место занимала сюжетно-ролевая игра, то с началом обучения именно учебная деятельность становится основным источником психических новообразований. Она предполагает усвоение системы научных знаний, овладение способами умственных действий и формирование внутренней позиции школьника. В процессе учебной деятельности у ребенка развивается способность действовать по правилу, подчинять свои импульсивные желания требованиям задачи, что свидетельствует о формировании произвольности [16].
Особенности психического развития младших школьников тесно связаны с изменением их социальной ситуации развития, понятие которой было введено Л.С. Выготский. Поступление в школу изменяет систему отношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Учитель становится значимой фигурой, представляющей общественные требования, нормы и оценки. Успешность в учебной деятельности начинает определять положение ребенка в коллективе, формирует его самооценку и уровень притязаний. Таким образом, развитие личности в данном возрасте во многом опосредуется системой школьных отношений и оценочных воздействий [4].
В когнитивной сфере младшего школьника происходят существенные изменения. Интенсивно развивается мышление, которое постепенно приобретает более обобщенный и опосредованный характер. Если у дошкольника преобладало наглядно-образное мышление, то в младшем школьном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление. Ребенок учится оперировать понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и обобщать учебный материал. В трудах В.В. Давыдов подчеркивается значение формирования теоретического мышления, основанного на понимании существенных связей и отношений. Учебная деятельность, организованная на основе развивающего обучения, способствует переходу от эмпирических обобщений к теоретическим, что является важным показателем психического развития [6].
Внимание младших школьников постепенно становится более устойчивым и произвольным. В начале обучения дети часто испытывают трудности в длительном сосредоточении на учебной задаче, однако под влиянием требований школьной деятельности формируется способность управлять вниманием, переключаться между видами деятельности и сохранять концентрацию в течение более продолжительного времени. Развитие произвольного внимания связано с формированием внутреннего плана действий и осознанием цели деятельности.
Память в младшем школьном возрасте также претерпевает качественные изменения. Если в дошкольный период преобладала непроизвольная память, то в условиях систематического обучения начинает активно формироваться произвольное запоминание. Ребенок овладевает специальными мнемическими приемами, учится осмысленно запоминать материал, выделять главное и устанавливать логические связи.