Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Профилактика буллинга в начальной школе через психолого-педагогические тренинги во внеурочной деятельности. Игры и упражнения на сплочение коллектива, развитие эмпатии и навыков бесконфликтного общения.

Травля и издевательства в школьной среде являются достаточно распространённым явлением среди детей, однако, несмотря на их частоту, в научных исследованиях данный феномен до настоящего времени остаётся недостаточно разработанным и глубоко изученным.
Изначально систематическое преследование одного человека другим рассматривалось в рамках понятия «моббинг». Впервые данный термин был введён зоопсихологом К. Лоренцем в 1958 году. Под «моббингом» он понимал особую форму поведения животных и птиц, направленную на предупреждение сородичей об угрозе и совместное изгнание врага [13].
Впоследствии это понятие было перенесено на сферу человеческих взаимоотношений шведским врачом П. П. Хайнеманном, который в 1960–1970-х годах изучал и описывал особенности группового поведения детей в школьной среде. В ходе его исследований было выявлено, что взаимодействие учащихся нередко приобретает агрессивный и жестокий характер, доходя до такой степени, что социальное положение пострадавших детей и подростков существенно ухудшалось. В ряде случаев последствия оказывались настолько тяжёлыми, что среди представителей данной возрастной группы фиксировались попытки суицида. В 1969 году П. П. Хайнеманн впервые применил термин «моббинг» по отношению к межличностным отношениям людей [30].
Значительный вклад в изучение проблемы агрессии в подростковой среде внёс и другой скандинавский исследователь — Д. Олвеус. На основе проведённых им исследований в 1978 году была опубликована книга «Мальчики для битья и школьные хулиганы», ставшая одной из фундаментальных работ в данной области [19].
Хотя о школьном насилии начали говорить ещё в начале XX века, комплексное и системное изучение данного явления было осуществлено лишь в конце ХХ столетия. К числу ведущих исследователей, занимавшихся этой проблематикой, относятся Д. Олвеус, П. П. Хайнеманн и Е. Роланд. Также следует отметить вклад Х. Лемана, который, несмотря на отсутствие исследований школьной травли, внёс существенный вклад в развитие данной научной области [19].
Х. Леман по праву считается одним из основоположников изучения моббинга. В отличие от П. П. Хайнеманна и Д. Олвеуса, сосредоточившихся на школьной среде, он исследовал прямые и косвенные формы психологического давления в трудовых коллективах. Кроме того, им был разработан специальный диагностический инструмент для взрослых — опросник «Leymann Inventory of Psychological Terror (LIPT)», предназначенный для выявления моббинга на рабочем месте [15].
Благодаря исследованиям Х. Лемана, Д. Олвеуса и П. П. Хайнеманна, в европейских странах началось активное изучение и осмысление данного социального феномена. В скандинавских и немецкоязычных странах преимущественно используется термин «моббинг», тогда как в англоязычных и русскоязычных источниках чаще применяется понятие «буллинг» [15].
Указанными исследователями были сформулированы основные определения данного явления. Термин «буллинг», заимствованный из английского языка, дословно переводится как «травля» и используется для обозначения притеснения, дискриминации и систематического преследования.
Так, Е. Роланд рассматривал буллинг как агрессивные действия различного характера [25]. По мнению Д. П. Татума, буллинг представляет собой длительное физическое или психологическое насилие, осуществляемое одним человеком или группой по отношению к лицу, не способному защитить себя в сложившейся ситуации [28]. В. Безаг определял буллинг как повторяющиеся атаки — физические, психологические, социальные или вербальные — со стороны более сильных (формально или ситуативно) по отношению к тем, кто лишён возможности сопротивляться, с целью причинения страдания и получения личного удовлетворения [16].
Д. Олвеус, в свою очередь, характеризовал буллинг как особую форму насилия, при которой один человек систематически применяет физическое воздействие или угрозы в отношении другого, более слабого и уязвимого, вызывая у него состояние страха, социальной изоляции и беспомощности на протяжении длительного времени [16].
Л. Хальцер рассматривает буллинг как деструктивный тип взаимодействия, при котором доминирующий участник систематически проявляет поведение, вызывающее растерянность и подавленность у менее сильного субъекта [30].
Анализ научных подходов к изучению данного явления позволяет сделать вывод о том, что большинство исследователей сходятся во мнении: буллинг отражает совокупность серьёзных социальных, психологических и педагогических проблем. Он сопровождается физическим и психическим насилием в отношении отдельного человека либо группы лиц и характеризуется продолжительностью воздействия, а также неспособностью пострадавшей стороны эффективно противостоять агрессору.
Исходя из этого, буллинг можно рассматривать как деструктивную форму социального взаимодействия, включающую разнообразные формы и разновидности агрессивного поведения.
Следует подчеркнуть, что буллинг не тождественен таким понятиям, как «конфликт», «агрессия» или «насилие». Ряд авторов, в числе которых А. А. Белевич, Л. А. Глазырина, Т. Г. Гришина, М. А. Костенко, С. В. Кривцова, Э. Руланн, В. С. Собкин и И. А. Фурманов, А. Н. Шапкина выделяют специфические признаки данного феномена. К ним относятся выраженное неравенство сил между агрессором и жертвой, преднамеренный характер действий, устойчивое психологическое давление, приводящее к снижению самооценки и социальной значимости жертвы, наличие групповой динамики, а также повторяемость агрессивных эпизодов.
В отечественной научной традиции проблематика буллинга представлена в трудах А. А. Белевич, С. В. Кривцовой, А. Н. Шапкиной. Отдельное направление исследований связано с изучением кибербуллинга, которым занимается Г. У. Солдатова [26].
С. В. Кривцова определяет травлю как форму агрессии одних детей по отношению к другим, при которой наблюдается неравенство сил между нападающим и пострадавшим, а сами агрессивные действия носят повторяющийся характер. Именно неравенство возможностей и систематичность проявлений исследователь считает ключевыми признаками буллинга [11].
Важно вновь подчеркнуть, что буллинг является массовым социальным явлением, в котором задействованы различные категории участников: агрессор, жертва, последователи, наблюдатели и защитники. Очевидно, что последствия данного процесса негативно отражаются не только на пострадавшей стороне, но и на всех вовлечённых в ситуацию участниках. Даже пассивное наблюдение за происходящим способствует формированию чувства беспомощности, что в дальнейшем может приводить к снижению самооценки и оказывать отрицательное влияние на личностное развитие и жизненный путь ребёнка. В связи с этим представляется целесообразным рассмотреть каждую из сторон данного феномена более подробно.
Первой и наиболее уязвимой стороной в ситуации буллинга является объект травли — жертва. Ею может стать практически любой ребёнок, обладающий определёнными особенностями или отличительными чертами, которые не соответствуют представлениям большинства сверстников о «норме». Анализ научных источников по теме исследования позволяет выделить ряд предпосылок, способствующих возникновению направленной агрессии со стороны окружающих. Одной из таких причин может выступать асоциальное или неадаптивное поведение ребёнка. Недостаток внимания и эмоциональной поддержки в семье нередко приводит к искажённому восприятию собственной роли в обществе. Подавление инициативы, игнорирование мнения и интересов со стороны родителей негативно отражаются на процессе социализации ребёнка и его взаимодействии со сверстниками [12].
Поскольку буллинг носит систематический и длительный характер, со временем жертва начинает приспосабливаться к стрессовой ситуации, что в дальнейшем может закрепиться как устойчивая модель поведения, отражающая особенности характера и даже формирующая определённый стиль жизни. Постоянное психологическое давление способствует развитию самоуничижения, снижению чувства собственной ценности и готовности жертвовать личными интересами ради других. Одновременно формируется терпимость и лояльность по отношению к агрессорам: негативный опыт, получаемый в семье и социальной среде, воспринимается как привычная и допустимая форма взаимодействия. В результате происходит нарушение функционирования «Я-концепции» личности.
Наряду с этим, причинами повышенного внимания со стороны агрессора нередко становятся внешние факторы, такие как необычная внешность, нестандартный стиль одежды, либо поведение и жизненные ситуации ребёнка, выходящие за рамки общепринятых представлений о «нормальности» в детском коллективе.
Независимо от формы насилия — физической или психологической — ребёнок, подвергающийся травле, испытывает серьёзные негативные последствия, затрагивающие физическое, репродуктивное и психическое здоровье. На психологическом уровне это может проявляться в развитии посттравматического стрессового расстройства, депрессивных состояний, повышенной тревожности, снижении самооценки, возникновении чувства вины и стыда, трудностях в межличностных отношениях, суицидальных мыслях и поведении, а также повышенном риске формирования химических зависимостей [8].
Следующим участником ситуации буллинга является агрессор — инициатор издевательств над одним ребёнком или группой учащихся. В детском возрасте особенно обостряется потребность в признании и одобрении со стороны окружающих. Стремление утвердиться в роли лидера и привлечь внимание сверстников нередко приводит к нарушению моральных и этических норм, при этом сочувствие и эмпатия к другим отходят на второй план. Как правило, агрессор выбирает более слабого ребёнка, осознавая его неспособность оказать сопротивление. За счёт этого инициатор травли получает возможность повысить собственный социальный статус и укрепить авторитет в группе.
Проявления агрессии в детском возрасте во многом обусловлены физиологической перестройкой организма, связанной с периодом полового созревания. Биологические и гормональные изменения существенно влияют на эмоциональное состояние подростка, вызывая резкие колебания настроения. В этот период происходит сложное взаимодействие внутренних процессов развития и внешних социальных условий, формирующее психику и особенности поведения личности. Однако, как отмечалось ранее, ключевую роль в процессе социализации играет семья. Неразрешённые внутрисемейные конфликты часто бессознательно переносятся ребёнком во внешнюю среду.
Ребенок, становящиеся агрессорами, нередко пытаются таким образом компенсировать собственные психологические трудности. Внутренние переживания и обиды, возникшие в семейной системе, находят выход в агрессивном поведении по отношению к сверстникам. В результате происходит вымещение негативных эмоций на более слабых, а дополнительным «вознаграждением» становится ощущение значимости и уверенности в себе, связанное с нахождением в центре внимания группы [15].