Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Учебная самостоятельность школьников и возможности ее формирования в учебной деятельности

Согласно толковому словарю русского языка под редакцией В.Ю. Апресяна, деятельность определяется как совокупность действий индивида в определенной сфере, объединенных общей целью [1].
В большом толковом словаре русского языка под редакцией С.А. Кузнецова деятельность интерпретируется как труд, занятие в определенной области [3].
Толковый словарь русского языка под редакцией Д.Н. Ушакова определяет деятельность как работу, систематическое применение своих сил в какой-либо сфере [18].
Понятие «учебная деятельность» также имеет различные трактовки. Л.А. Тухужаева рассматривает учебную деятельность как комплексную структуру, включающую в себя две подсистемы: деятельность учения и деятельность обучения. Другими словами, автор представляет учебную деятельность как систему, объединяющую усилия обучающегося и педагога [15].
Схожей точки зрения придерживаются М.К. Нургалиева, А.А. Булатбаева, К.А. Есенова, С.А. Рамазанова, которые считают, что термин «учебная деятельность» эквивалентен термину «обучение» и обозначает совместную деятельность ученика и учителя, тесно взаимосвязанных между собой [10].
Другие исследователи придерживаются более узкой позиции. Например, Д.Б. Эльконин рассматривал учебную деятельность как специфический вид деятельности, направленный на освоение обобщенных способов действий в сфере научных понятий. Иными словами, учебная деятельность, по мнению автора, – это деятельность ученика по решению специально разработанных педагогом учебных задач, стимулирующих поисковую активность ученика и направленных на «открытие» общих подходов к решению различных типов задач [21].
Формирование учебной деятельности начинается в дошкольном возрасте, а активное развитие происходит в период обучения в школе.
Самостоятельная учебная деятельность играет ключевую роль в образовательном процессе. Существуют различные подходы к определению данного понятия. Так, Д.В. Косьмина определяет самостоятельную познавательную деятельность как учебную деятельность, направленную на самостоятельное приобретение знаний и самовоспитание, осуществляемую во взаимодействии с педагогом, другими учениками или в процессе самоподготовки [6].
Н.Я. Усмонов понимает под самостоятельной учебной деятельностью вид познавательной деятельности, регулируемый и управляемый самим обучающимся как субъектом, направленный на освоение предметных знаний, умений и культурно-исторического опыта [17].
По мнению М.Т. Курбановой, самостоятельная учебная деятельность – это внутренне мотивированная, целенаправленная деятельность ученика, имеющая четкую структуру, развивающий потенциал и направленная на достижение значимых для него целей и задач [7].
М.А. Федорова определяет самостоятельную учебную деятельность как вид учебной деятельности, при котором ученик самостоятельно формулирует свои познавательные потребности, мотивы, цели обучения, подбирает задачи, реализует контрольно-коррекционные и оценочные действия [19, 20].
На самостоятельную учебную деятельность влияют различные факторы. Е.В. Тимофеева, Ю.А. Бахмутская, О.Е. Лебедева, М.Н. Клейменова выделяют следующие факторы:
– потребность в качественных знаниях;
– уровень развития мыслительных процессов;
– способность ориентироваться в новой ситуации;
– стремление к поиску и обоснованию новых подходов к решению проблем;
– заинтересованность в изучении проблемы и способов ее решения [16].
И.В. Дьяконова и Н.М. Никишин выделяют такие факторы, определяющие самостоятельную учебную деятельность, как:
– самоактивация (внутренняя мотивация);
– самоорганизация (способность использовать возможности для достижения целей);
– саморегуляция (развитие личностного смысла);
– самоконтроль (способность контролировать ход и результаты деятельности) [4].
Таким образом, существуют широкая и узкая трактовки понятия «учебная деятельность». Широкая трактовка включает в себя деятельность как ученика, так и учителя, а узкая – только деятельность ученика. Важным аспектом учебной деятельности является ее самостоятельность. В целом, самостоятельная учебная деятельность – это деятельность, в которой мышление, умственные и практические операции ученика зависят от него самого и контролируются им же.
Развитие самостоятельной учебной деятельности – это не спонтанный процесс, а результат целенаправленного педагогического воздействия, направленного на её активизацию. Активизация учебной деятельности, по определению И.П. Подласого, представляет собой непрерывное стимулирование учащегося к активному и целеустремленному обучению, преодолению инертности, стереотипности и стагнации в учебном процессе. Ключевая цель активизации учебной работы заключается в развитии личной учебной активности студента, повышении эффективности учебного и воспитательного процессов. В структуре учебной активности выделяются такие элементы, как готовность к выполнению заданий, стремление к самостоятельности, осознанность, систематичность занятий и постоянное стремление к углублению знаний, умений и навыков [12].
А.Л. Сиротюк и М.Г. Сергеева рассматривают активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся как целенаправленную профессиональную деятельность преподавателя, направленную на создание благоприятных психолого-педагогических условий, способствующих повышению интереса, самостоятельности, творческой активности учащихся и формированию у них системы учебных и профессиональных компетенций [14].
Для максимально эффективного становления самостоятельной учебной деятельности необходимо соблюдение ряда условий. И.П. Подласый считает, что ключевым фактором активизации учебной деятельности является разнообразие форм, методов и средств обучения, а также их оптимальное сочетание. Для стимулирования учебной активности школьников рекомендуется предлагать им задания и ситуации, требующие обоснования своей точки зрения. Важными формами работы являются участие в дискуссиях и обсуждениях, выполнение заданий, связанных с формулированием вопросов к одноклассникам или преподавателям, рецензированием ответов, оценкой письменных работ. Также возможно привлечение успевающих обучающихся к помощи отстающим и использование методов разноуровневого обучения, позволяющих обучающимся самостоятельно выбирать уровень сложности заданий. Важную роль играют задания, требующие самостоятельного поиска путей достижения цели и предусматривающие самопроверку [12].
По мнению Л.В. Зыкиной, педагогическая деятельность, направленная на активизацию самостоятельной учебной деятельности, должна:
– соответствовать дидактическим целям и задачам на каждом этапе обучения;
– обеспечивать формирование необходимого объема и уровня знаний, умений и навыков;
– развивать мотивацию к самостоятельному и систематическому пополнению знаний в соответствии с новейшей научной информацией;
– способствовать самоорганизации, самодисциплине и самоконтролю;
 служить инструментом руководства и управления деятельностью обучающихся со стороны преподавателя [5].
Н.В. Клюева, С.Н. Бартакова, Ю.А. Варенова и другие исследователи считают, что для успешного формирования самостоятельной учебной деятельности необходимо:
– создать благоприятный психологический климат на занятиях, используя демократичный стиль общения;
– тщательно отбирать учебный материал, соответствующий актуальным потребностям обучающихся;
– организовать учебную деятельность с применением активных методов обучения, проблемных ситуаций, стимуляцией самоконтроля и самооценки, вовлечением обучающихся в рефлексивный процесс;
– грамотно использовать оценочные средства, обеспечивая эффективную обратную связь;
– активно развивать интеллектуальные способности обучающихся, повышая уровень их общей обучаемости;
– повышать уровень развития общенаучных умений и навыков [11].