Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников как условие успешного обучения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования: В современных условиях развития образования особую значимость приобретает проблема активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников. Это обусловлено тем, что активная познавательная позиция ребенка является основой успешного обучения и формирования личности, способной к самостоятельному получению знаний. Активизация учебно-познавательной деятельности представляет собой совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности1. Современная система образования требует от учащихся не просто усвоения знаний, а формирования умения учиться, развития познавательной самостоятельности и творческого подхода к решению учебных задач. Особенно важно заложить эти качества в младшем школьном возрасте, когда формируются основные учебные навыки и отношение к процессу обучения.
Проблема активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников заключается в необходимости поиска эффективных способов и методов, которые будут способствовать развитию познавательного интереса и активности учащихся начальной школы в процессе обучения [Щукина Г. И. Эстетическое воспитание школьников // Начальная школа. ‒ 2012. ‒ №10. ‒ С. 48 ‒ 50.; 49]. Современные исследования показывают, что без активной познавательной позиции ученика невозможно достичь высоких результатов в обучении. При этом многие педагоги отмечают снижение познавательного интереса у детей, что негативно сказывается на качестве образования.
Противоречие исследования заключается в том, что, с одной стороны, существует объективная потребность в активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников как условии успешного обучения, а с другой стороны, недостаточно разработаны практические механизмы и методики реализации данного процесса в условиях современной начальной школы [Петрюк И.П. Об эстетическом воспитании школьников // Начальная школа. ‒ 2012. ‒ № 7. ‒ С. 28 ‒ 30.; 28]. Также наблюдается противоречие между потенциальными возможностями различных педагогических технологий в активизации познавательной деятельности и недостаточным их использованием в практике начального образования.
Цель исследования: Изучить условия активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников и разработать методические рекомендации по их реализации в образовательном процессе.
Объект исследования: Учебно-познавательная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: Условия и способы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «учебно-познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить возрастные особенности младших школьников с точки зрения активизации учебно-познавательной деятельности.
3. Выявить и обосновать педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников.
4. Проанализировать методики диагностики уровня сформированности учебно-познавательной деятельности у учеников начальной школы.
5. Разработать и апробировать комплекс мероприятий, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования: Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников будет эффективной при следующих условиях:
• учете возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;
• создании особой познавательной среды в обучении;
• использовании разнообразных методов и приемов, направленных на развитие познавательного интереса;
• системном подходе к организации учебно-познавательной деятельности.
Методологическими и теоретическими основами исследования являются фундаментальные работы в области педагогики и психологии, посвященные проблемам активизации учебно-познавательной деятельности (Г.И. Щукина, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.А. Сластенин и др.).
Методы исследования:
1. Теоретические методы:
o анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
o синтез и обобщение научных положений по теме;
o моделирование процесса активизации учебно-познавательной деятельности;
o сравнительный анализ различных подходов к активизации познавательной деятельности.
2. Эмпирические методы:
o педагогическое наблюдение за учебно-познавательной деятельностью младших школьников;
o анкетирование учащихся и педагогов;
o беседы с учащимися и учителями;
o педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
o анализ продуктов деятельности учащихся;
o диагностические методики по выявлению уровня познавательного интереса и активности.
3. Методы обработки данных:
o количественный и качественный анализ полученных результатов;
o статистическая обработка экспериментальных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «активизация учебно-познавательной деятельности» применительно к младшему школьному возрасту, систематизации условий и факторов, влияющих на активизацию познавательной деятельности младших школьников.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования разработанных методических рекомендаций и дидактических материалов в практике работы учителей начальных классов для активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников.
Структура работы: Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.
 
§1. ХАРАКТЕРИСТИКА КАТЕГОРИИ «УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Учебно-познавательная деятельность является одной из ключевых категорий современной педагогической науки, представляющей собой сложное системное образование, обладающее интегративными свойствами [18]. Для полноценного понимания данного феномена необходимо рассмотреть его сущностные характеристики, представленные в психолого-педагогической литературе [19].
В научной литературе учебно-познавательная деятельность определяется как специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством [11]. Данное определение подчеркивает двойственную природу этого процесса: с одной стороны, он может инициироваться самим субъектом обучения, а с другой – может быть организован педагогом [15].
Учебно-познавательная деятельность представляет собой совокупность учебной и познавательной деятельности [4]. Опираясь на работы А.Н. Леонтьева, можно отметить, что деятельность в целом понимается как осмысленное и целенаправленное взаимодействие человека с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью или специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающей действительности и самого себя [12].
Авторы М.В. Гамезо и И.А. Домашенко определили деятельность как специфически человеческую, регулируемую сознанием активность, порождаемую потребностями и направленную на познание и преобразование внешнего мира и самого человека [3]. В психологическом словаре И.М. Кондакова деятельность трактуется как активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объекты и за счет этого удовлетворяет свои потребности [9].
Более глубокое понимание учебно-познавательной деятельности предлагает Т.И. Шамова, определяя ее как самоуправляемую деятельность учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем посредством создания образовательного продукта, сопровождающаяся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации [19].
Для более глубокого понимания сущности учебно-познавательной деятельности необходимо провести сравнительный анализ составляющих ее понятий – «учебная деятельность» и «познавательная деятельность» [20].
Познавательная деятельность представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности [17]. Она осуществляется на каждом жизненном этапе, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе [18]. Познавательная деятельность направлена на познание окружающего мира и является более широким понятием по отношению к учебной деятельности [8].
По мнению В.С. Юркевич, познавательная деятельность – это все, что человек делает для получения знаний по собственному желанию, а не по принуждению [16]. Важной особенностью потребности в познании является её направленность не только на результат, но и на сам процесс получения нового знания. Субъект познавательной деятельности испытывает положительные эмоции в ходе её осуществления, и благодаря этому сама потребность в познании в развитой форме становится ненасыщаемой.
Учебная деятельность, в свою очередь, определяется как ведущая деятельность младшего школьного возраста, в которой происходит контролируемое присвоение основ социального и когнитивного опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий [8]. В психологическом словаре И.М. Кондакова учебная деятельность трактуется именно таким образом.
В.В. Давыдов рассматривает учебную деятельность как деятельность, строящуюся в соответствии со способом изложения научных знаний, направленную на решение учебных задач [4].
Сравнивая эти два понятия, можно выделить следующие ключевые различия [6]:
1. Цель деятельности: познавательная деятельность направлена на познание окружающего мира, учебная – на овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.
2. Характер процесса: научное познание – индивидуальный процесс, протекающий между тем, кто познает и объектом познания, не допускающий наличия посредников; учебная деятельность – совместная деятельность двух субъектов обучения: педагога и учащегося.
3. Управляемость: научное познание – неконтролируемый процесс, за которым невозможно проследить ни «изнутри», ни «со стороны»; учебная деятельность – организованный, целенаправленный и управляемый процесс, предусматривающий получение конкретного образовательного результата.
Учебно-познавательная деятельность представляет собой сложную систему, включающую взаимосвязанные компоненты, обеспечивающие ее целостность и эффективность. В психолого-педагогической литературе существует множество подходов к определению структуры этой деятельности.
Несмотря на различия в трактовках, можно выделить общие элементы, присутствующие в большинстве концепций:
• Мотивационный компонент: определяет побудительные причины и стремление студента к знаниям.
• Целевой компонент: формулирует желаемый результат учебной деятельности – приобретение знаний, овладение способами действий и личностное развитие.
• Содержательно-операционный компонент: включает в себя предмет изучения (учебный материал), методы и приемы работы с ним, а также систему знаний и умений, необходимых для его освоения.
• Контрольно-оценочный компонент: обеспечивает оценку результатов обучения и выявление недостатков в усвоении материала.