Курсовая работа по коррекционной педагогике на тему Организация социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной курсовой работе, связана с тем, что численность детей имеющих ограниченные возможности здоровья, постоянно растет – как в России, так и во всем мире. Это связано с рядом неблагоприятных социальных и экономических факторов, которые негативно влияют на институт материнства и детства, недостаточно эффективно защищаемый государством и Конституцией.
Особенно у большого количества детей, которые рождаются на территории России, диагностируется умственная отсталость. В этой связи в курсовой работе выбрана данная категория детей. Возрастные рамки ограничены младшим школьным возрастом
Умственная отсталость не начинается в младшем школьном возрасте, ее обнаруживают значительно раньше. Однако многие родители и педагоги стараются не замечать отклонений у школьника, списывая их на дурной характер, переходный возраст, плохое окружение, отсутствие учебной мотивации.
Однако зачастую становится уже поздно. Младший школьник с умственной отсталостью, который учится в условиях инклюзивного образования, не может нормально адаптироваться к существующим рамкам, учащимся с нормой психического развития.
Степень изученности проблемы. Проблемой социальной адаптации детей с ОВЗ и младших школьников с умственной отсталостью, в частности, занимался ряд исследователей, которые в большинстве своем давали оценку трудности решения данной проблемы и не предлагали собственных путей ее решения. Однако есть ученые, которые сформировали собственные программы развития социальной адаптации, на основе которых была составлена программа социально-педагогического сопровождения умственно отсталых младших школьников.
Цель исследования – провести анализ организации социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования – социально-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования – организация социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд теоретических и практических задач исследования:
1. Рассмотреть классификацию детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения.
2. Проанализировать специфику психосоциального развития умственно отсталых младших школьников.
3. Охарактеризовать принципы социально-педагогического сопровождения умственно отсталых младших школьников в образовательной организации.
4. Разработать программу социально-педагогического сопровождения умственно отсталых младших школьников.
5. Составить план работы с родителями в рамках социально-педагогической помощи умственно отсталым младшим школьникам.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, обобщение, классификация, сравнительный, моделирование, проектирование.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКАХ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ФОРМЕ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
1.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья: классификация и особенности обучения

Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Под этим термином обычно понимают нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, умственную отсталость, расстройства аутистического спектра.
Ограниченные возможности здоровья – это не всегда инвалидность. Это педагогическое понятие, а «инвалидность» – медицинский термин. Статус ОВЗ дает психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), а инвалидность устанавливают врачи на медико-социальной экспертизе. У ребенка может быть инвалидность без статуса ОВЗ. Например, у детей с сахарным диабетом не фиксируется ОВЗ, при этом он является инвалидом. При этом ребёнок с задержкой развития может не иметь инвалидности, но характеризуется как ребенок с ОВЗ .
Психолого-медико-педагогическая комиссия в зависимости от тяжести нарушения здоровья ребенка предлагает ему обучение по одному из четырёх вариантов :
– первый (цензовый) – если ребенок близок к возрастной норме и способен усваивать обычную школьную программу в срок;
– второй (цензовый) – если ребёнок может усвоить программу, но ему нужно на это больше времени;
– третий (не цензовый) – ребёнок может учиться, но не сможет усвоить весь материал даже за больший срок;
– четвертый – у ребёнка индивидуальный уровень конечных результатов, обычно это дети с тяжелой умственной отсталостью или множественными нарушениями, которые учатся по СИПР.
Инклюзивное обучение предполагает, что дети с ОВЗ и здоровые учатся вместе в одном классе, на равных проводят перемены, посещают столовую или школьные праздники.
К группе лиц с ограниченными возможностями здоровья относятся дети с нарушениями слуха, зрения, с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с задержкой психического развития, умственной отсталостью и другие. Исчерпывающего перечня заболеваний, при наличии которых обучающиеся признаются лицами с ОВЗ, нет .