Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Коррекция детской конфликтности средствами игры в старшем дошкольном возрасте

В констатирующем эксперименте принимает участие не меньше 100 чел. В формирующем участвуют 10 чел. – дети, у которых по итогам первого этапа отмечен наиболее высокий уровень конфликтности.
Данное экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:
1) подготовительный этап, включающий в себя беседу с детьми, с родителями и воспитателями, подбор методик, формирование первичной выборки;
2) констатирующий этап, включающий в себя подготовку и проведение диагностического обследования, анализ и обсуждение результатов;
3) формирующий этап, на котором реализовалась психолого-психолого-педагогическая программа, направленная на коррекцию конфликтности у детей старшего дошкольного возраста;
4) контрольный этап, направленный на выявление результата проведенной работы, сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровня конфликтности старших дошкольников в обеих группах.
Для выявления уровня конфликтности использовались следующие критерии [5, c.104]:
-избегание конфликта;
-компромисс;
-сотрудничество;
-приспособление;
-соперничество.
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня конфликтности у дошкольников: низкий, средний и высокий.
При проведении исследования была применены методики изучения детской конфликтности:
1) Методика К.Н. Томаса («Оценка способов реагирования в конфликте») позволила определить типичные способы реагирования на конфликтные ситуации (соперничество, сотрудничество, компромисс, избежание, приспособление). Эта методика позволяет также оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной деятельности [18, c.66].
2) В исследовании были использованы также методика, определяющая склонность к внутри личностному конфликту «Тест на конфликтность» (Кноблоха-Фальконета) и оценивающая данный критерий по двум шкалам «эго хватание» и «гармоничность».
«Тест на оценку уровня конфликтности личности» позволил определить как в каждом отдельном случае, так и общий уровня конфликтности детского коллектива.
Метод наблюдения в процессе игровой деятельности.
В процессе наблюдения мы смогли выявить черты личности детей, способствующих конфликтности.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

С целью изучения уровня овладения старшими дошкольниками навыками предотвращения и разрешения межличностных конфликтов в процессе взаимодействия, нами был разработан и реализован констатирующий этап исследования. Содержание данного этапа составила беседа с детьми, анализ их рисунков, диагностика, направленная на изучение коммуникативных умений и типичных особенностей взаимодействия дошкольников.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме нашего исследования, нами были выделены следующие признаки уровня овладения ребёнком навыками предотвращения и разрешения межличностных конфликтов в процессе взаимодействия со сверстниками:
 наличие у ребенка достаточных знаний и представлений о межличностных конфликтах; о причинах их возникновения; о способах предотвращения и разрешения межличностных конфликтов;
 сформированность у него коммуникативных умений;
 применение навыков предотвращения и разрешения межличностных конфликтов в реальных ситуациях общения со сверстниками.
В эксперименте приняли участие дети в возрасте 6 лет, в количестве 52 человек. В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что в исследуемой группе испытуемых 8 человек (15 %) - имеют высокий уровень овладения навыками предотвращения и разрешения межличностных конфликтов, средний – 20 человек (39 %) и начальный – 24 человека (46 %).
На основании этого те дети, которые менее всего владеют навыками предотвращения и разрешения межличностных конфликтов (то есть с наиболее высоким уровнем конфликтности) составили экспериментальную группу. Остальные 28 человек составили контрольную группу.

Рис 1.«Оценка способов реагирования в конфликте» (К. Н. Томас).



Рис 2. Анализ показателей по тесту на конфликтность (Кноблох – Фальконет).


Рис 3. Анализ показателей по методике «Кубики Кооса».

В целях математического определения насколько различны нравственные представления двух сравниваемых классов, был проведён статистический анализ по критерию - U Манна-Уитни в тех методиках, где имеются числовые ряды баллов, пригодных для статистики (Таблица 1, рис. 4).

Таблица 1- Сравнительный анализ результатов диагностики на констатирующем этапе по U-критерию Манна-Уитни
Шкала
p<0.01 Uкр. = 31
p<0.05 Uкр. = 42 Значение U- критерия Результаты
сравнительного
анализа
1.«Оценка способов реагирования в конфликте» (К. Н. Томас). 11 Между группами имеются достоверные отличия
2.Анализ показателей по тесту на конфликтность (Кноблох – Фальконет). 6 Между группами имеются достоверные отличия
3.Анализ показателей по методике «Кубики Кооса». 21 Между группами имеются достоверные отличия

При критических значениях p<0.01 Uкр. = 31 и p<0.05 Uкр. = 42 по всем методикам видно, что имеются различия между экспериментальной и контрольной группами


Рис. 4. Сравнительный анализ результатов диагностики детей младшего школьного возраста по U-критерию Манна-Уитни

Основными задачами, по формированию у ребенка осознанного отношения к конфликту являются - научить его правильно реагировать на возникающие в процессе общения со сверстниками противоречия, определять причины их возникновения, находить оптимальные ненасильственные пути примирения, основываясь на принципах справедливости и уважения личности другого, овладение им опытом индивидуального ненасильственного действия.
В связи с этим, нами были выделены следующие условия и методы, способствующие оптимизации данного процесса:
-организация и проведение интерактивных игр, направленных на формирование сплоченности и сотрудничества у старших дошкольников, обучение эффективным способам общения, формирование притязания на социальное признание и снятие конфликтности у детей;
обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
использование психогимнастических этюдов направленных на формирование мотивов позитивного поведения.
На основе выделенных практических методов и данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами была разработана и реализована формирующая программа по повышению уровня овладения старшими дошкольниками навыками предотвращения и разрешения межличностных конфликтов. Комплекс практических методов включал в себя интерактивные игры, этюды и много другое.
Используемый комплекс состоял из следующих блоков:
1. Блок интерактивных игр на сплоченность и сотрудничество.
2. Блок интерактивных игр на обучение эффективным способам общения.
3. Блок интерактивных игр, отражающих притязание на социальное признание.
4. Блок интерактивных игр, направленных на снятие конфликтности.
В качестве задач на этапе реализации первого блока выступали следующие: развивать отношения, построенные на равноправии или готовности конструктивно решать проблемы, связанные со статусом ребенка