Курсовая работа по педагогике на тему особенности работы умственно отсталых школьников с терминологическим словарем на уроках биологии

Введение

Актуальность исследования. Одной из задач реформирования специального образования является поиск эффективных коррекционных технологий обучения. Внедрение новых, усовершенствование уже существующих подходов к повышению коррекционного эффекта является в настоящее время актуальной научной задачей.
Главная цель преподавания биологии в коррекционной школе 8 вида – формировать у учащихся биологические представления и понятия, показать взаимосвязь между природными явлениями, формировать представление о целостной картине мира. Общение с природой способствует развитию у учащихся с интеллектуальной недостаточностью интереса к окружающей действительности, обогащает их жизненный опыт. Знания о природе, получаемые учащимися на уроках биологии, во время экскурсий и практических занятий, являются основой воспитания элементов научного мировоззрения.
К наиболее характерным чертам усвоения биологических понятий учащимися с интеллектуальной недостаточностью исследователи (В.Н. Синев, Л.С. Стожок, Е.Д. Худенко, С.С. Кручинина, И.В.Татаркина и др.) относят затруднения в морфологической характеристике биологического объекта, что связано в большинстве случаев с недостаточным осмыслением и усвоением биологической терминологии; учащиеся не дают полного описания, опускают органы, не поддающиеся чувственному восприятию, нарушают последовательность описания. Отмечается слабое овладение приемами обобщения, классификации, анализа и синтеза, сравнения. Ученики испытывают затруднения в выделении причин понимании скрытых процессов, происходящих в организме, и закономерностей системы научных знаний о природе. Им сложно осуществлять перенос имеющегося опыта в реальную практическую ситуацию.
Перечисленные трудности объясняются, с одной стороны, особенностями умственного и психического развития детей с нарушением интеллекта, с другой — несовершенством методов и методических приемов, применяемых на уроках, что препятствует более полному использованию коррекционно-развивающих возможностей предмета биологии.
Изучение особенностей усвоения биологических понятий учащимися с интеллектуальной недостаточностью актуально, т.к. тщательный анализ структуры биологических знаний вообще и знаний, приобретенных учащимися в результате обучения, даёт возможность выяснить характер и направленность коррекционно-развивающей работы по биологии с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Работа учителя в этом направлении требует поиска эффективных способов и средств обучения, которые непременно должны учитывать особенности усвоения умственно отсталыми учащимися биологических понятий.
Цель работы: выявление методических особенностей организации терминологической работы на уроках биологии.
Для реализации указанной цели были определены следующие задачи:
1) провести анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме обучения учащихся коррекционной школы;
2) выявить наиболее эффективные приемы терминологической работы со словарем на уроках биологии и определить их влияние на успеваемость учащихся и качество обучения.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс по биологии в коррекционной школе.
Предмет следования – методика организации терминологической работы на уроках биологии в процессе обучения.
В работе применялись следующие методы исследования: анализ литературы, обобщение практического опыта работы учителей биологии, педагогический эксперимент, наблюдение.


Глава 1. Теоретические основы обучения биологии в коррекционной школе

1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости

Несмотря на наличие нескольких подходов изучения умственной отсталости в стране, официальным в течение многих лет остается психолого-социальный (психометрический) подход, определение, предложенное Американской ассоциацией умственной отсталости (с 2007 г. - Американской ассоциации по вопросам интеллектуальных нарушений и нарушений развития).
Официальный статус определение получило в 1983 г., сохраняется до настоящего времени и звучит следующим образом: «умственная отсталость -значительно субнормальное (ниже среднего) общее интеллектуальное функционирование, приводящее к или связанное с сопутствующими нарушениями адаптивного поведения и проявляющееся в период развития (до 18 лет). Определено показателем IQ, равным 70 и ниже, который может быть увеличен до 75 (при нарушении адаптивного поведения). В зависимости от степени выраженности выделяются легкая, умеренная, выраженная и глубокая интеллектуальная недостаточность.
Последующие редакции определения (руководство выдержало в общей сложности 11 изданий) отражают особенности развития науки и американского общества.
В редакции 1992 г. вводится понятие «длительность течения» (подчеркивается возможность непостоянства состояния). Определены и охарактеризованы 10 областей адаптивных навыков, нарушения которых необходимо учитывать (наряду с низким показателем IQ) при диагностике. Здесь же предложено отказаться от систематики умственной отсталости по степени тяжести, и ввести вместо нее показатель меры и степени оказания помощи и поддержки людям с нарушением интеллекта: периодическая, ограниченная, развернутая, глубокая .
В 2002 г. выходит десятая редакция определения (редактор - R. Lukasson), в которой отражены не только достижения, накопленные наукой за прошедшее время, но и учтены критические замечания исследователей по наиболее дискуссионным вопросам предыдущего руководства.
В частности, составителей критикуют за попытки упразднения уровней умственной отсталости. Оппоненты заявляют, что это решение устраняет самую многочисленную категорию - легкой интеллектуальной недостаточности - (этот показатель колеблется от 75% до 89%) и увеличивает численность категории «трудностей в обучении» . Критикуется также неточность формулировки понятия «адаптивные навыки».
В этой редакции изменена формулировка определения. «Умственная отсталость - это нарушение, характеризующееся значительными ограничениями одновременно интеллектуального функционирования и адаптивного поведения, выражающихся в нарушениях концептуальных, социальных и практических навыков адаптации. Возникает в возрасте до 18 лет» .
Помимо более корректного звучания (использование термина «нарушение», отказа от использования в явном виде термина «субнормальное функционирование» и пр.), оно становится в большей степени, чем в предыдущие годы, социально ориентированным по сути и содержанию. Это выражается в уточнении понятия и диагностического критерия «адаптивное поведение», официальном введении шкал его измерения; в дальнейшей разработке концепции оказываемой людям с нарушением интеллекта помощи и поддержки.
В частности, критерий «адаптивное поведение» начинает рассматриваться в качестве равноправного при диагностике умственной отсталости. Официально введены признака - 2 стандартных отклонения ниже среднего (как для интеллектуального функционирования, так и для адаптивного поведения) по результатам тестирования. Ранее этот показатель был определен только для интеллектуального функционирования. Относительно адаптивного поведения можно сказать, что при рассмотрении данной составляющей, несмотря на заявленное ранее равноправие, критерии вводились описательно - констатировалось либо нарушения адаптивного поведения вообще (как правило, по заявленным навыкам), либо уточнялось количество областей навыков (2 и более), дефицита в которых было достаточно для диагностики слабоумия.