ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы в том, что проблема личного профессионального самоопределения является важной научной и практической проблемой, которая привлекла внимание экспертов из разных областей. Многие выпускники средних школ испытывают большие трудности в профессиональном самоопределении по многим причинам. Одна из них связана с тем, что профориентация в школьной практике наиболее активно реализуется только в старших классах, хотя многие исследователи (Э.Ф. Зеер, С.В. Пачина, Г.В. Резапкина, С.Н. Чистякова) признает важность ранней профориентации. Под этим понимается комплекс психолого-педагогических мероприятий, целью которых является ознакомление детей с профессиональным миром и формирование ценностного отношения к ним. Ранняя профориентация также очень важна из–за разнообразия профессионального мира и его высокой динамики - дети должны научиться ориентироваться в профессиональном мире и понимать природу и детали различных видов профессиональной деятельности. Эта задача ставится перед младшими школьниками для того, чтобы получить более глубокое и оценочное понимание профессионального мира и расширить свои представления о нем, что станет основой для выбора карьеры в подростковом возрасте. Актуальность изучения вопроса профессионального самоопределения младших школьников в рамках знакомства с профессиональным миром обусловлена еще и тем, что по сравнению с изучением профессионального самоопределения в подростковом и отроческом возрасте такого рода исследований значительно меньше.
Гипотеза исследования: проектная деятельность может выступать эффективным средством ознакомления младших школьников с миром профессий.
Объект исследования: представления младших школьников о профессиональной идентичности.
Предмет исследования: процесс ознакомления младших школьников с профессиональной идентичностью в проектной деятельности.
Цель исследования – рассмотреть формирование предпосылок профессиональной идентичности в проектной деятельности младших школьников.
Задачи исследования:
описать понятие и историю проектной деятельности;
определить возможности проектной деятельности для формирования предпосылок профессиональной идентичности младших школьников;
рассмотреть методы и методики исследования;
изучить формирующий этап педагогического эксперимента.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют положения теории развития и формирования личности А.В. Ажиев, М.В. Антонова, У. Ю. Кочеткова и др., концепции организации проектной работы школьников А.С. Мухина, А.Д. Сазонов, И.Д. Чечель и др.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, анализ деятельности учителя и учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении особенностей формирования представлений о профессиях будущего у младшего школьника посредством проектной деятельности, а также в разработке комплекса педагогических условий.
Практическая значимость исследования заключается в возможности реализации разработанных педагогических условий и комплекса диагностических средств в начальной школе.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие и история проектной деятельности
Проектная деятельность первоначально появилась как неотъемлемая часть инженерной деятельности в форме изобретений. По словам В.С. Лазарева, овладение методом проектной деятельности необходимо каждому современному человеку, поскольку в процессе этого развивается интеллект.
Термин "проект", используемый в образовательной деятельности, используется американским психологом и педагогом предложенный Дж Дьюи, он основал экспериментальную школу в Чикаго в 1894 году, в которой вместо занятий, согласно Дж. Дьюи, у детей спонтанно возникают потребности и инстинкты. В связи с этим учитель выделил четыре учебных инстинкта: социальный, дизайнерский, художественное самовыражение и исследовательский. Чтобы удовлетворить эти инстинкты, ребенку предоставлялись произведения искусства, техническое оснащение, а также он участвовал в играх и практической деятельности-труде [4, с. 51].
Термины "проект" и "прожект" позже получили разные значения в этих отношениях: сатира и фиксированные виды профессиональной работы. В переводе с латыни "проект" сохраняет значение и способ действия Древней Греции. В переводе это означает "что-то брошенное (заброшенное) вперед"; что-то, чего еще нужно достичь. Его больше беспокоит концепция проблемы. Затем происходит перемещение слова от "проблемы" к "проекту". Поэтому в первоначальном значении слова "проект" выделяются следующие признаки: приписывается будущему, и этого будущего еще не существует, оно рассматривается на идеальном плане.
Проектную деятельность в этом случае можно определить (по М.Веберу) как «деятельность особо идеальную», то есть особый процесс переосмысления того, чего еще нет, но должно быть. В России этот метод «делания чего-либо» получил название метода проектов. В 20-х гг. ХХ в. он применялся не только в школах, но и в вузах. В 1923 году в СССР появилась система обучения «комплекс-проекты», основанная на идеях Дж.Дьюи, а классно-урочная система объявилась отжившей формой.
- Курсовая работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Дипломная работа
- Эссе
- Статья
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- ВКР
- Ответы на билеты
- Магистерская работа
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Бизнес план
- ВАК
- Решение задач
- Аспирантский реферат
- Доработка заказа клиента
- Диаграммы, таблицы
- Перевод
- Презентация
- Тезисный план
- Дипломная работа MBA
- Монография
- Диссертация
- Компьютерный набор текста
- Чертёж
- Речь к диплому
