Курсовая работа по возрастной психологии на тему Кризис подросткового возраста

Актуальность исследования.
Подростковый возраст – это такой возрастной период, когда индивиду необходимо научиться быть взрослым. Проблема кризиса подросткового возраста не является новой для психологии, так как к ее рассмотрению обращались многие исследователи.
Невзирая на масштабность исследований подросткового возраста, и подросткового кризиса, которые были представлены в трудах отечественных психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.), этот вопрос своей актуальности не теряет и в настоящее время. Так, на актуальность изучения подросткового возраста и значимость изучения личностных специфик подростка в период кризиса этого возраста, обращает особое внимание Г.С. Трофименко. В свою очередь проблема и отличительные особенности кризиса подросткового возраста раскрываются в работе М.А. Тимофеевой. Данный исследователь, раскрывая основные положения по проблематики подросткового кризиса, которые в свое время были обозначены Л.С. Выготским, подчеркивает значимость особого подхода педагогов и психологов к подросткам в этот период.
Тем не менее, всестороннего осмысления данная проблема еще не нашла.
То есть значимость рассмотрения специфики кризиса подросткового возраста и отсутствие целостного представления об этом явлении в психологической литературе делают рассмотрение темы «Кризис подросткового возраста» актуальным.
Проблема исследования: какие особенности поведения подростка связаны с кризисом подросткового возраста?
Цель исследования: выявить особенности переживания кризиса в подростковом возрасте.
Объект исследования: подростковый возраст и его проблемы.
Предмет исследования: возрастной кризис в подростковый период.
Гипотеза исследования: в период подросткового кризис у многих подростков снижается самооценка, претерпевают изменения смысло-жизненные ориентации, усиливаются потребности в достижении.
Задачи исследования:
- рассмотреть кризис в качестве психологического понятия;
- выявить особенности подросткового возраста и специфику кризиса этого возраста;
- эмпирическим путем выявить особенности переживания кризиса в подростковом возрасте;
- разработать рекомендации для смягчения переживания подростками возрастного кризиса.
Теоретической основой исследования стали работы таких авторов, как: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Б.С. Волков, И.В. Дубровина, Ю.А. Клейберг, О.О. Косякова, С.В. Молчанов, А.В. Мудрик, В.М. Мухина, А.М. Прихожан и др.
Методы исследования: анализ публикаций по проблеме исследования, наблюдение, тестирование.
Методики исследования: 1) опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В.Е. Василенко (форма для подростков), 2) методика «Смысло-жизненные ориентации (СЖО)», адаптированная Д.А. Леонтьевым, 3) тест – опросник Г.Н. Казанцевой «Уровень общей самооценки», 4) диагностика «Шкала оценки потребности в достижении».
База исследования: средняя общеобразовательная школа № 54.
Выборка: 30 подростков в возрасте 14 – 15 лет.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КРИЗИСА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1. Кризис как психологическое понятие

В возрастной психологии особое место занимает проблема возрастных кризисов, рассматриваемая как отечественными, так и зарубежными ученые. В этом отношении Л.С. Выготский, раскрывая сущность возрастных кризисов, подчеркивал, что возрастные изменения способны протекать в отдельных случаях весьма резко, критически, в других же случаях они могут происходить постепенно. При этом в относительно стабильные или устойчивые возрастные периоды происходят преимущественно микроскопические изменения личности. Они накапливаются до определенного предела, а потом скачкообразным образом проявляются в виде отдельного возрастного новообразования. Кризисные периоды имеют черты, которые противоположны стабильным или устойчивым возрастным периодам [3].
В качестве первой специфики такого рода периодов выступает то, что границы, которые отделят собой начало и конец кризиса непосредственно от смежных возрастов, являются в высшей степени неотчетливыми. Кризис появляется незаметно, сложно определить момент его возникновения и окончания. Критические периоды у различных детей проходят не одинаково. В процессе протекания кризиса даже у максимально близких по типу развития, а также по социальной ситуации детей имеется намного больше вариаций, нежели в стабильные периоды. При этом внешние условия определяют определенный характер выявления и протекания отдельных кризисных периодов. Практически каждый ребенок в период возрастного кризиса становится в той или иной мере трудновоспитуемым в сравнении с тем, как он вел себя в смежном стабильном возрасте. Наконец, третьей, наиболее значимой в теоретическом отношении спецификой критических возрастов, однако максимально неясной и поэтому затрудняющей верное понимание природы детского развития в данные периоды, выступает именно негативный характер развития. Весьма прогрессивное развитие ребенка, построение нового, отчетливым образом выступающее во всех стабильных возрастах, словно бы в периоды кризиса затухает, приостанавливается на время. В критические периоды ребенок не столько приобретает что-то новое, сколько он теряет из ранее приобретенного [3].
При возрастном кризисе в 13 лет происходит снижение у учащегося продуктивности умственной работы обучающегося, которое было вызвано тем, что имеет место изменение установки от наглядности непосредственно к более глубокому пониманию и дедукции [9].
Наиболее существенное содержание процесса развития в период критических возрастов прослеживается в появлении специфических новообразований. Их основное отличие непосредственно от новообразований стабильных возрастов заключается в том, что у них именно переходный характер. Они затем отмирают, своего рода поглощают новообразования последующего, уже стабильного возраста [4].
То есть Л.С. Выготский полагал, что главным критерием разделения периода детского развития на отдельные возрасты неизменно должны являться новообразования [3]. В свою очередь Д.Б. Эльконин в своих работах развил представления Л.С. Выготского о возрастных кризисах. Д.Б. Эльконин среди видов ведущей деятельности, которые оказывают максимально сильное влияние на процесс развития ребенка, выделяет следующие две группы: 1) деятельности, ориентирующие ребенка непосредственно на нормы отношений между людьми; 2) ведущие деятельности, позволяющие усваивать выработанные на общественном уровне способы действий с предметами [25].