Курсовая работа по литературе на тему Роль игровых приемов в развитии коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста

Современные тенденции развития российской системы образования связаны с требованием оптимального обновления ее содержания и методов в соответствии с социальным, научным и культурным прогрессом. Социальный заказ на развитие системы образования предопределяется ее главной целью, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к активной и творческой жизни в мировом сообществе, способного решать глобальные проблемы человечества. В дошкольный период эта цель воплощается в комплексе задач, среди которых четко определено развитие социальных и личностных качеств детей, в частности коммуникативных навыков. Таким образом, одним из результатов освоения ребенком основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с Федеральными государственными стандартами дошкольного образования является овладение средствами общения и способами сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Согласно представлениям многих ученых (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), дошкольный возраст соответствует личностному развитию ребенка и активному освоению им социального мира. В дошкольном возрасте дети постепенно овладевают коммуникативной деятельностью, формируются новые формы общения.
Коммуникативные способности и общение - многомерные процессы, необходимые для организации контакта между людьми в совместной деятельности (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.В. Коломинский, А.Н. Леонтьев и др.). Общение имеет приоритет над другими процессами и присутствует во всех видах деятельности. Оно влияет на психическое развитие ребенка и формирует личность в целом. Если навыки общения не сформированы в раннем возрасте, то в дальнейшем в жизни могут возникнуть межличностные и внутриличностные проблемы.
Однако в комплексном изучении игровых приемов дошкольников и исследование развития коммуникативной компетентности детей в игровой деятельности является недостаточным в связи с существующей тенденцией к обновлению образовательного процесса в детских садах. Игра признается основной формой работы с детьми и для детей в дошкольных образовательных учреждениях и основным видом деятельности детей, пронизывающим весь образовательный процесс в дошкольных образовательных учреждениях.
В связи с этим возникает противоречие между практической необходимостью оптимальной организации формирования коммуникативной компетентности у дошкольников в ведущей деятельности этого периода - игре, и недостаточной разработанностью данного вопроса в дошкольной педагогической теории и практике.
Цель исследования – теоретически обосновать и выявить роль игровых приемов в развитии коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста на основе анализа психолого-педагогической литературы;
2. Рассмотреть возрастные особенности формирования коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста;
3. Рассмотреть формирование коммуникативных способностей через игровые приемы у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: игровые приемы для развития коммуникативных способностей дошкольников.
Объект исследования: развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста.
Методы исследования: обзор и анализ теоретической литературы и периодических изданий по данной тематике.

Структура работы: исследование состоит из введения, одной главы, заключения и списка литературы, состоящего из 21 источника

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ В СТРУКТУРЕ ОБЩЕНИЯ
Прежде чем говорить о коммуникативных способностях, рассмотрим такие понятия, как «общение", "коммуникация" и "способность" в психолого-педагогической литературе.
Общение — это первый вид деятельности, направленный на обмен информацией между общающимися людьми, возникший на ранних стадиях онтогенеза и индивидуального развития человека.
Словарь по психологии под редакцией Б. Мещелякова трактует общение как взаимодействие, состоящее в обмене информацией между двумя или более людьми.
По мнению А.А. Леонтьева, общение понимается как процесс взаимодействия людей в процессе возникновения, проявления и формирования межличностных отношений [18, с. 22].
По мнению М.И. Лисиной, общение понимается как взаимодействие двух или более людей с целью координации и объединения их усилий для установления отношений и достижения общего результата [14, с. 56].
Г.М. Андреева понимает общение как сложный процесс установления и развития контактов между людьми, возникающий из потребности в совместной деятельности и предполагающий обмен информацией, выработку совместных стратегий взаимодействия, осознание и понимание другого [4, с. 26].
Следуя точке зрения Г.М. Андреевой, можно сделать вывод, что общение включает в себя три элемента: коммуникативный аспект (обмен информацией), интерактивный аспект (взаимодействие) и перцептивный аспект (восприятие людьми друг друга).
Термин "коммуникация" (от лат. - делать общим, передавать, говорить) стал широко распространён в последнее время.
Впервые он появился в начале 20 века и рассматривался с двух точек зрения: 1) в основе коммуникации лежит не язык как система, а непосредственные речевые сигналы (Д. Уотсон); 2) коммуникация - это внутренняя метафизическая способность человека открывать в себе чувства других людей (Дж. Г. Мид) [13].
Словарь по психологии Б. Мещерякова и В. Зинченко трактует английское слово "communication" как «сообщать, передавать» и различает вербальную и невербальную коммуникацию. Вербальная коммуникация понимается как процесс использования языка (лингвистических кодов) для передачи некоторого ментального содержания. Считается, что невербальная коммуникация позволяет, с одной стороны, повторять и поддерживать вербальную коммуникацию, а с другой - нецеленаправленно передавать метафорическое, эмоциональное и мотивационное содержание [14].
Философский словарь трактует "коммуникацию" как обмен мыслями, информацией и идеями посредством символов [14], то есть использование символико-символических средств в общении и взаимоотношениях является обязательным.