Курсовая работа по педагогике на тему Физическое воспитание дошкольников с зпр. Глава 2: Методические аспекты исследуемой проблемы

Задержка психического развития — это нарушение психического онтогенеза, характеризующееся медленными темпами развития психических функций, личностной незрелостью, грубыми нарушениями когнитивных функций и тенденцией к уравновешиванию и обратному развитию.
В психолого-педагогических исследованиях при изучении различных аспектов познавательной деятельности детей, с ограниченными интеллектуальными возможностями, отмечается не отсутствие абстрактного мышления как такового, а отсутствие «предпосылок» интеллекта.
Были проведены различные исследования отдельных психических функций, особенностей формирования знаний, умений и навыков у старших дошкольников с нарушениями обучаемости. В работах Г. Шпиля (Spiel) его сотрудниками были проанализированы причины, вызывающие значительные трудности в обучении детей. По ее мнению, существующие проблемы проистекают из ряда неблагоприятных социальных факторов. Сочетание биологических и социальных факторов риска может даже привести к умеренной умственной отсталости.
Экспериментально-психологические исследования памяти (Т. В. Егорова, И. Я. Кулагина, Т. Д. Пушкаева, В.Л. Подобед) показали, что у детей с задержкой умственного развития больше страдает семантическая, логическая память, чем механическая. Наблюдается заметное снижение производительности произвольной памяти. Это связано с недостаточной вовлеченностью их в мыслительную деятельность, неспособностью применять рациональные методы запоминания, а также отсутствием процессов самоконтроля. При группировании материала по каким-либо формальным критериям было установлено, что эффективность запоминания информации хуже, чем при заучивании методом заучивания наизусть.
У детей с умственной отсталостью церебрально-органического происхождения отмечается снижение всех показателей непроизвольной памяти, характерных для данного вида запоминания. Указывается, что их непроизвольное хранение информации недостаточно эффективно по сравнению с нормой и что его значения повышаются в эмоционально стрессовых ситуациях.
Прежде чем приступить к физическому воспитанию дошкольников с задержкой развития, необходимо провести диагностику степени их физического развития. Для этого вы можете использовать следующие методы:
- Антропометрические измерения (рост, вес, окружность головы и т. д.);
- Определение уровня физической подготовки (тесты на выносливость, скорость, ловкость и т. д.);
- Определение уровня двигательных функций (координация, равновесие и т. д.);
- Определение уровня развития двигательных навыков (бег, прыжки, метание и др.);
- Определение уровня психомоторной координации (способности выполнять сложные движения с точностью и скоростью).
После диагностики уровня физического развития дошкольников с нарушениями обучаемости необходимо разработать индивидуальные программы физического воспитания. Эти программы учитывают особенности каждого ребенка и их уровень физического развития. Программное обеспечение должно быть разработано таким образом, чтобы оно было доступным и понятным для дошкольников с задержкой в развитии.
Основными направлениями реабилитационной работы с маленькими детьми с задержкой психического развития являются: улучшение двигательных функций и сенсорной сферы; развитие мелкой моторики рук и пальцев; улучшение артикуляционной моторики; коррекция определенных аспектов умственной деятельности; улучшение пространственных представлений и ориентаций, слухового внимания и памяти; развитие различных типов мышления; коррекция нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы; формирование речевого дыхания; укрепление общего состояния здоровья; нормализация мышечного тонуса с помощью музыкального материала, разный темп и ритм, двигательные упражнения; улучшение зрительно-моторной координации. Система физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития основана на отработке отдельных движений, элементов, действий, их доведении до автоматизма и совмещении этих элементов в сознательной деятельности.
Физическое развитие и физическое воспитание тесно взаимосвязаны и направлены на улучшение функций развивающегося организма ребенка, на развитие и коррекцию основных движений, различных двигательных навыков, улучшение мелкой моторики рук и развитие зрительно-моторной координации.
Работа по физическому развитию пронизывает всю организацию жизни детей в семье и дошкольных учреждениях, организацию предметной и социальной среды, все виды детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. В дошкольном учреждении распорядок дня ребенка включает в себя физические упражнения, игры на свежем воздухе и развлечения, а также индивидуальное лечение, закаливание, с учетом региональных и климатических условий. Основной формой обучения движениям для детей признаются занятия, проводимые учителем физического воспитания (или тьютором). При этом важное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко используются в классах педагогов-дефектологов, на других занятиях (музыка, ритмика, театральные представления), а также на прогулках, проводимых педагогами.
На уроках физкультуры решаются, как общие, так и корректирующие задачи.
Занятия — это физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (метание копья, бег, бег, лазание, ползание, прыжки), а также упражнения общего развития, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки и развитие равновесии.