Курсовая работа по педагогической психологии на тему Дидактичнские игры как средство развития внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ
В дошкольном возрасте дети с задержкой психического развития требуют особого подхода. Проблема задержки психического развития у детей широко изучена в работах Л.Н. Блинова, Ю.В. Крючева, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, В.Д. Никулина. Умственная деятельность детей с задержкой психического развития дошкольного возраста является сложным объектом изучения. Мышление таких детей характеризуется недостаточной сформированностью отдельных видов мыслительной деятельности и нарушением развития общей мыслительной деятельности. К наиболее распространенным особенностям мышления относятся: поверхностность мышления, произвольность, сосредоточенность на одной функции, бездеятельность, неустойчивость мыслительного процесса, склонность к копированию, подражанию и т.д. [5]

ГЛАВА I. Теоретические аспекты психического развития детей с задержкой психического развития
1.1. Характеристика детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) - это психолого-педагогическое определение наиболее распространенного отклонения в психофизиологическом развитии всех детей. В зависимости от автора исследующего эту проблему, в детском возрасте выявлено от шести до одиннадцати видов детей с различными источниками ЗПР [4].
Задержка психического развития это "пограничная" форма диспраксии, проявляющаяся в замедленном темпе созревания различных психологических функций. В целом, это состояние характеризуется гетерохронным проявлением отклонений (разнообразием) и значительными различиями в степени их выраженности и прогнозируемых исходах [8].
Психическая сфера ребенка с задержкой психического развития характеризуется сочетанием нарушенного и неповрежденного функционирования. Частичное (неполное) нарушение высших психических функций может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка. В одних случаях у ребенка снижена работоспособность, в других - снижена произвольность в организации деятельности, в-третьих - снижена мотивация к различным видам познавательной деятельности и т.д.
Задержка психического развития - это сложное полиморфное расстройство, которое затрагивает различные компоненты умственной, психологической и физической деятельности у детей [4].
Для того чтобы понять, в чем заключаются основные структурные дефекты этого заболевания, необходимо рассмотреть структурно-функциональную модель мозга (предложенную А.Р. Лурия). Согласно этой модели, существует три блока: энергетический блок, блок получения, обработки и хранения информации и блок программирования, регуляции и контроля. Эти три блока работают согласованно, обеспечивая интегрированную деятельность мозга, при этом все его функциональные системы постоянно обогащают друг друга [8].
Хорошо известно, что в детском возрасте функциональные системы с более коротким периодом развития более уязвимы к значительным повреждениям. Это особенно верно для миелиновой и медуллярной систем. Системы с более длительным периодом развития после рождения, такие как формирование коры третичного анализатора и лобных долей, демонстрируют признаки функциональной незрелости. Поскольку созревание функциональных систем мозга происходит асинхронно, патогенные факторы, действующие на разных этапах развития, как пренатально, так и в раннем постнатальном периоде, могут вызывать сложное сочетание легких повреждений и функциональной незрелости в различных областях коры головного мозга. [13]
Подкорковая система обеспечивает оптимальный энергетический тонус коры головного мозга и контролирует ее деятельность. К нефункциональным или органическим нарушениям у детей относятся нейродинамические расстройства - неустойчивость (беспокойство) и истощаемость психического тонуса, нарушение внимания, равновесия и подвижности возбудительных и тормозных процессов, вегетативно-сосудистые дистонические явления, нарушения обмена веществ и питания, расстройства настроения. [12]
Третичные поля относятся к отделам, отвечающим за прием, обработку и хранение информации из внешней и внутренней среды. Морфологическая дисфункция в этих областях приводит к нарушению функционирования специфических модальностей, таких как похвала, пение, язык, зрительная и слуховая память. [13]
Структурно-функциональный анализ позволяет предположить, что при ЗПР каждая из этих структур и их основные функции могут быть изначально нарушены в различных сочетаниях. Однако глубина и степень незрелости может быть различной. Это определяет разнообразие психиатрических симптомов, встречающихся у детей с задержкой психического развития. Разнообразие вторичных страт еще больше увеличивает внутригрупповую вариативность в рамках этой категории [2].
У детей с ЗПР отмечены различные этиологические варианты, основными причинными факторами которых являются низкая интеллектуальная активность (незрелость коры головного мозга), дефицит внимания и гиперактивность (незрелость подкорковых структур), вегетативная нестабильность в контексте физической слабости (из-за незрелости или слабости самой вегетативной нервной системы по социальным, экологическим или биологическим причинам), вегетативная незрелость (как биологическая непереносимость организма) энергетического истощения нейронов (в контексте хронического стресса) и т.д. [9].

1.2. Развитие внимания в онтогенезе
С самого рождения внимание детей направляется в первую очередь стимулирующей речью. Начиная с дошкольного возраста, внимание детей напрямую связано с их интересом к окружающим предметам и действиям, которые они выполняют с этими предметами. Преобладание непроизвольного внимания в учебной деятельности на протяжении дошкольного возраста привело к использованию элементов игры, продуктивной деятельности и смене форм деятельности [7].
Внимание ребенка остается сосредоточенным на объектах до тех пор, пока интерес не ослабевает. Только к концу начального этапа обучения в школе устойчивость внимания возрастает почти вдвое и развивается спонтанное внимание. Таким образом, ребенок начинает управлять своим вниманием, сознательно направляя и удерживая свое внимание на определенном объекте или явлении и используя для этого определенные приемы. Спонтанное внимание развивается, когда взрослые вовлекают детей в новую деятельность и когда учителя направляют и организуют внимание ребенка. Слова также играют важную роль в организации внимания.
А.А. Осипова выделила следующие этапы развития внимания в детском возрасте [9]:
1) Появление рефлекса направления как объективного врожденного свойства с первых недель жизни, в то время как непроизвольное внимание и концентрация выражены слабее;
2) Исследовательская деятельность появляется в конце первого года жизни как средство дальнейшего развития произвольного внимания. В это же время появляются зачатки произвольного внимания. Под влиянием взрослых дети обращают свое внимание на названные предметы. Эта начальная форма произвольного внимания развивается в первые два-три года жизни; для детей до трех лет разделение внимания между двумя объектами или действиями практически невозможно.
3) Способность направлять внимание под влиянием сложных инструкций взрослого в возрасте 4,5-5 лет;
4) В старшем дошкольном возрасте под влиянием самостоятельного обучения развивается начальная форма произвольного внимания. Во время активной деятельности, игры, манипулирования предметами и различных действий внимание становится более устойчивым, объем внимания увеличивается, устойчивость внимания улучшается, формируется волевое внимание.
5) в 7 лет развивается и совершенствуется внимание, в том числе произвольное внимание. [9]:

1.3. Характеристика внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Изучением особенностей внимания занимались многие ученые, в том числе Т.А. Власова, Л.Н. Блинова, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский.
Их исследования выявили специфику развития внимания у детей с задержкой психического развития [5]:
- это проявляется в неустойчивом и рассеянном внимании, что приводит к снижению продуктивной деятельности детей. Дети с низким интеллектом не способны концентрироваться на лекциях или работе и могут удерживать внимание только в течение 10-15 минут, что затрудняет выполнение задач, требующих постоянного контроля, указывая на то, что их нервная система еще не созрела. Они также способны возобновить деятельность после перерыва. Однако во многих случаях дети не могут довести задание до конца, и таким детям требуется гораздо больше времени для обучения, чем их нормально развивающимся сверстникам.
- Сокращение объема внимания. Дети с задержкой психического развития, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, сохраняют меньше информации за один раз, им трудно видеть общую картину и эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи;
- Нарушение концентрации внимания. Дети с задержкой психического развития быстро устают, им трудно сосредоточиться на темах и программах занятий. Было замечено, что когда дети устают, они становятся рассеянными и с трудом концентрируются. Они хуже усваивают полученные знания, что приводит к большим пробелам в их знаниях.
- Избирательность внимания снижается.
- Снижается концентрация внимания. Неспособность детей выполнять несколько действий одновременно, особенно когда требуется сознательный контроль, т.е. на этапе усвоения;
- "Нехватка внимания". Это проявляется в трудности перехода от одного найденного вида деятельности или способа работы к другому, а также в отсутствии гибкости в реагировании на изменяющиеся обстоятельства;
- часто отвлекаются.
Таким образом, при задержке психического развития дефицит внимания является одной из важных и заметных особенностей познавательной деятельности.
Следует отметить, что динамика уровня внимания у детей с задержкой психического развития вариативна. У одних детей внимание наибольшее в начале деятельности и неуклонно снижается по мере ее продолжения; другие сосредотачиваются только после завершения деятельности; для третьих характерна цикличность внимания. [7]

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1.Диагностика уровня развития внимания детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
Эксперимент проводился на базе МДОУ Комбинированного типа. В эксперименте участвовали дошкольники старшей группы 5-6 лет с задержкой психического развития, 10 человек из них: 7 мальчиков и 3 девочки.
Восемь детей имеют полные семьи, двое – неполные (Таня, Саша). Адаптация всех детей в группе хорошая, так как все дети ранее посещали дошкольные учреждения.
Культурно-гигиенические навыки формируются по возрасту у всех детей. Большинство детей (7 человек) довольно быстро вступают в контакт со взрослым, остальные 4 человека - постепенно (Даниил, Фарид, Саша, Таня).
Мальчики достаточно активны, иногда упрямы и импульсивны, но быстро успокаиваются. Запас общих представлений о себе и ближайшем окружении несколько отстает от возрастной нормы у всех детей. Дети называют свое имя и возраст, сколько им будет через год, но не могут назвать отчества родителей. 8 детей затрудняются установить родственные связи, 9 детей не указывают место жительства, город, в котором они проживают.
Ориентировка в пространстве и времени у детей недостаточно сформирована: последовательность «частей суток» затруднена, времена года известны, но последовательность не установлена. Все дети группы умеют составлять целостную картину, отличать фигуры от фона, различать цвета основного спектра и их оттенки. Знать основные геометрические фигуры. Все детское внимание неустойчиво.
Детям трудно концентрировать внимание на предмете. Объем внимания снижается. Детей следует поощрять обращать внимание на текущие проблемы. Все дети имеют трудности с произношением звуков. Речь грамматически неверна. Производительность испытуемых снижается, часто в зависимости от типа задачи. Дети не всегда контролируют свою деятельность. Мотивация снижена. В целом дети дружили и проявляли интерес к занятиям.
Для проверки уровня развития внимания использовались:
1.Методика «Проставь значки» (приложение 1)
Методику «Проставь значки» проводили с каждым ребенком в индивидуальном порядке для оценки переключения и распределения внимания [9].
2.Тест «Найди отличие» (приложение 2)
С помощью теста «Найди отличие» оценивали уровень развития внимания.

2.2 Дидактической игры средств развития внимания детей с задержкой психического развития
В дошкольном процессе дидактическая игра - это прежде всего самостоятельная деятельность детей, что определяет ее педагогический характер. Существуют особенности в руководстве игрой детей в разных возрастных группах в зависимости от их психофизиологических особенностей. При организации дидактической игры на внимание требуется особое руководство со стороны взрослых. Другими словами, необходимо создать условия для игры, например, подобрать соответствующие дидактические материалы, продумать, где разместить дидактические материалы и игрушки, обеспечить детям свободный доступ к ним, выделить место для игры, выбрать игры, в которые можно играть на открытом воздухе в теплую погоду, научить детей осторожно относиться к дидактической игре.
Игровой опыт детей всегда должен быть обогащающим. Для этого рекомендуется обучать игровой деятельности с использованием дидактических игрушек и создавать условия, в которых дети могут учиться друг у друга. Новые дидактические игры рекомендуется вводить постепенно, а более сложные варианты - только после их освоения.
Педагогам необходимо развивать у детей независимость, самоорганизацию и творческое отношение к игре, а также поддерживать интерес детей к игре. Следует избегать прямого обучения на основе игры. В дидактической игре, как и в классе, используются различные методы обучения: наглядные, словесные и практические. Однако подход к дидактической игре специфичен. Во время игры важно, чтобы ребенок был увлечен игрой. Для этого педагог должен стать участником игры и мотивировать детей просьбами и комментариями, основанными на целях и правилах игры. Убедившись, что дети сами заинтересованы в соблюдении правил, можно легко установить строгую дисциплину, необходимую для игры.

2.3. Развивающая программ по развитию внимания дошкольников с задержкой психического развития
Для развития внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР была разработана коррекционная программа на основе программы А.А. Осиповой "Развитие и коррекция внимания".
При разработке учитывали следующие условия:
1. Для развития внимания ребенка большое значение имеет распорядок дня, который занимает важное место в жизни детей, служит своеобразным средством ее организации и, в свою очередь, способствует переключению, распределению, концентрации внимания.
2. Для поддержания внимания использовались эмоциональные факторы и вводилась эмоциональная насыщенность (классные любимые игрушки).
3. Обзорность, яркость и разнообразие используемого оборудования.
4. В групповой работе выделяли ребенку «зону ответственности».
5. Занятия построены с учетом интересов детей.
Программа предполагает комплексный подход к преодолению сложной структуры дефекта при обязательном активном участии родителей, закрепляющих в домашних условиях навыки и умения детей, приобретенные на занятиях в дошкольных образовательных учреждениях.
Это одно из важнейших условий коррекционной работы, ведь систематическая и адресная помощь родителей детей с задержкой развития в сочетании со своевременным использованием рекомендаций при обучении способствует более эффективному и быстрому усвоению материала.
Для привлечения внимания детей использовали следующие приемы:
1. Усиление впечатления. Это делают повышая голос, чтобы подчеркнуть слово; подавляли впечатления, рассеивающие внимание: тишина в группе, отсутствие предметов, отвлекающих внимание ребенка.
2. Прямая просьба о внимании. Осуществляется частым обращением к детям. Чтобы привлечь внимание, провели определенный ритуал над полученным заданием. Например, поднятие руки при ответе на вопрос. Вызывает привычку ежеминутно быть внимательным к словам взрослого.
Для развития внимания использовались такие упражнения, как: незаконченные предложения, вопросы, на которые нужно ответить; ошибки, которые необходимо исправить. Повторение вопроса, заданного педагогом или ребенком в группе. Для концентрации внимания используется - физкультминутка.
Основная цель коррекционной программы – развитие внимания, что позволит детям с задержкой психического развития успешно продолжить обучение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного изучения теоретических источников было выявлено, что дети с задержкой представляют собой неоднородную группу с искаженным развитием всех высших психических функций: воображения, внимания, памяти, речи, моторики, мышления, волевой регуляции, игровой деятельности. Поэтому данная категория детей нуждается в создании не только специально организованной педагогической деятельности, но и особых психолого-педагогических условий. Мы выяснили, что развитие внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания.