Курсовая работа по педагогике на тему ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Актуальность темы исследования. В настоящее время важность общения со сверстниками в психическом развитии ребенка признается большинством психологов. Важность данного общения в жизни ребенка выходила далеко за рамки преодоления эгоцентризма и распространялась на самые разные сферы его развития. Значение сверстника особенно вели-ко в формировании основ личности ребенка и в его коммуникативном раз-витии.
Многие ученые, развивая идею Ж. Пиаже, отмечают, что авторитар-ное влияние взрослого является неотъемлемой частью отношений ребенка и взрослого, ограничивающей личную свободу; соответственно, общение со сверстником гораздо продуктивнее в плане формирования личности.
Бронфенбреннер подчеркивает взаимное доверие, дружелюбие, го-товность к сотрудничеству, открытость и т. д. Б. Спок также подчеркивает, что только общаясь с другими детьми, ребенок учится ладить с людьми и в то же время защищать свои права.
Многие авторы указывают на ведущую роль игровой деятельности при общении со сверстниками в социальном развитии ребенка, выделяя различные аспекты влияния общения с другими детьми. Дас Мид утвер-ждал, что социальные навыки развиваются благодаря способности брать на себя роли, которая развивается в ходе детских ролевых игр. Левис и Розенблюм подчеркнули агрессивные когнитивные и социальные комму-никативные навыки, которые развиваются и практикуются в общении со сверстниками. Л. Ли считает, что психологи и воспитатели учат межлич-ностному пониманию, прежде всего, побуждая их корректировать свое по-ведение в соответствии со стратегиями других людей.
Самый фундаментальный вопрос в этой проблеме - это вопрос о «начале» общения со сверстниками, то есть о времени его начала. Понят-но, что разработка этого вопроса часто происходит в полемике с Ж. Пиаже. Если Дж. Пиаже отметил, что сверстник становится значимым фак-тором в развитии релятивистского мышления только после восьми лет, а социализированный разговор между детьми появляется только после пяти лет, в то время как современные исследования показывают, что целена-правленное социальное поведение проявляется уже в возрасте 3-4 лет, в то время как дети начинают развиваться уже в возрасте двух лет. С возрас-том у ребенка появляется интерес к другому ребенку и появляются первые формы игрового взаимодействия.
Росс и другие дают еще одно конкретное и содержательное опреде-ление коммуникации, подчеркивая следующие критерии коммуникативно-го акта:
1) сосредоточиться на сверстнике, чтобы вовлечь его в процесс об-щения;
2) потенциальная способность воспринимать информацию о целях сверстника (инициативный эффект должен одновременно содержать ин-формацию, достаточную для достижения цели сверстника);
3) коммуникативные действия должны быть доступны пониманию равноправного партнера и иметь возможность заручиться его согласием на достижение цели.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы ис-следования.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, преподавателей, посвященных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать получен-ные данные.
Проблема исследования - выявить условия формирования навыков общения старших дошкольников в игровой деятельности.
Объектом исследования является процесс формирования навыков общения старших дошкольников в игровой деятельности.
Предметом исследования являются основы и принципы формиро-вания навыков общения старших дошкольников в игровой деятельности.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы явля-ется выявление эффективных условий для формирования навыков общения старших дошкольников в игровой деятельности.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть понятия навыков общения, а также их связь с формой общения и средствами общения в дошкольном детстве;
- изучить особенности формирования навыков общения у старших дошкольников;
- детально проанализировать игровую деятельность дошкольников, ее характеристику, а также особенности игр в старшем дошкольном воз-расте;
- описать использование игр, направленных на формирование навы-ков общения старших дошкольников.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы были использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изучение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, стати-стический анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы науч-ные статьи, учебники по финансовому праву и преподаванию, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятия навыков общения. Их связь с формой общения
и средствами общения в дошкольном детстве

Изучая содержание коммуникативных навыков, важно осознавать основные взаимосвязанные понятия, такие как коммуникация, коммуника-тивные навыки, коммуникативные способности, средства коммуникации и мотивы коммуникации [12].
Общение происходит от английского слова communicate, что означа-ет «общаться, передавать». Зарубежные ученые Ф. Дене и К. Ларсон про-анализировали более 120 определений слова «общение».
В настоящее время термин «коммуникация» включает в себя три ос-новных толкования.
Коммуникация определяется как средство коммуникации между раз-личными объектами материального и нематериального мира.
Общение определяет взаимодействие, в котором участники общения обмениваются информацией. Когда участники общения являются членами общества, это общение становится общением.
Общение также включает в себя обмен информацией и обмен ею с целью оказания влияния на общество или его структуры.
Основные понятия «общение» и «общение в общении» анализируют-ся представителями различных наук, например, в философии (А.А. Бруд-ный, Б.Д. Парыгин, М.С. Каган), в психологии (Л.С. Выготский, А.Ф. Ла-зурский, В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, Дж.С. Каган).