Курсовая работа по теории и методологии обучения и воспитания на тему Лэпбук Занимательная математика как средство формирования пространственных представлений у детей старшей группы в непосредственной образовательной деятельности

Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей старшей группы в непосредственной образовательной деятельности

1.1. Анализ понятия пространственные представления дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

Начало формирования сложной системы общих представлений об окружающем мире начинается в дошкольном возрасте. Пространственные представления это: деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.
Пространственные представления - это представления о пространственных свойствах и отношениях – величине, форме, удаленности, рельефе объектов, их взаиморасположении и перемещении относительно друг друга. Чувственное познание детьми окружающего пространства является предпосылкой для развития у них восприятия пространства и составляет основу ориентировки в окружающей действительности [11].
По мнению Н.Е. Веракса, пространственные представления – это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. В области дошкольного образования одним из наиболее актуальных направлений выступает развитие познавательной сферы детей. Формирование учебных представлений у детей старшего дошкольного возраста, несомненно, зависит от индивидуального психического развития ребёнка и от развития его познавательной сферы.
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др. подчёркивали, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования познавательной сферы. При этом необходимо помнить, что детей старшего дошкольного возраста в ДОУ активно готовят к будущей учебной деятельности. От того, насколько у ребёнка будут сформированы учебные представления, зависит успешность всей их последующей учебной деятельности.
Значение работы по познавательному развитию детей отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). При этом, познавательное развитие выделено в отдельную образовательную область. Проблемой познавательного развития дошкольников занимались ученые Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова и др. Многие исследователи развитие познавательной сферы ребёнка связывают с мышлением, памятью, вниманием, воображением и др.
Помимо познавательных процессов, в структуру познавательной сферы личности учёные Л.А. Венгер, О.В. Дыбина и др. включают познавательный интерес и познавательную активность детей. Данная проблема актуальна, но при этом в психолого – педагогической литературе недостаточно изучены различные методы диагностики сформированости учебных представлений у детей старшего дошкольного возраста [5].
Пространственные представления – это также:
1. Сложные формы анализа и синтеза свойств воспринимаемых объектов.
2. Сопоставление и обобщение наблюдаемых явлений.
3. Понимание простейших связей и их взаимозависимостей.
Изучение пространственных представлений, прежде всего, способствует общему развитию дошкольников. Это подготовка к продуктивной и творческой деятельности каждого ребёнка. Значение развития пространственных представлений у дошкольников в процессе их развития чрезвычайно велико. Наличие понимания такого рода представлений подразумевает следующее:
-группировка предметов по признакам;
- выработка умений сравнивать и классифицировать;
-работа с разнообразным наглядным материалом;
-умение применять усвоенные знания в новых ситуациях;
-работа с раздаточным материалом;
-счет предметов, звуков, движений;
-использование при работе реальных предметов, затем их изображений, затем заменителей.
Развитие пространственных представлений можно обозначить фундаментом содержательно-предметного мышления ребёнка. Старшие дошкольники уже в состоянии выделять общие схемы ориентации в пространстве. Для них это является своеобразной системой координат, внутри которой происходит овладение представлениями о различных свойствах мира. Очень важно помнить, что в дошкольном возрасте у ребёнка преобладает образное мышление. Чем лучше представлены образы знакомых ребёнку предметов, тем лучше он усваивает понятие пространство и количество.
На занятиях педагог знакомит детей с названиями и признаками пространственных форм. У ребёнка начинают формироваться пространственные представления о положении предметов и их частей. При этом ребёнок хорошо понимает, что такое больше и меньше [15]. Развивается способность воспринимать форму и количество предметов можно обозначить основой для формирования у детей соответствующих представлений. Это могут быть отрезки, квадраты, прямоугольники, круги. М. Монтессори считала, что процесс восприятия формы предметов должен быть направлен не только на узнавание формы.
Необходимо умение абстрагировать форму от вещи и видеть её в других вещах. Е.И. Тихеева, З.А. Михайлова, Е.И. Щербакова и др. занимались проблемами исследования формирования у детей представлений о фигурах и формах предметов [3]. В современных образовательных условиях достаточно важно выявлять уровень сформированности у детей пространственных представлений. И.С. Якиманская и И.Я. Каплунович работали над концепцией развития пространственного мышления детей. Процесс усвоения подобного рода понятий происходит в естественных условиях. В процессе работы с количественными понятиями у детей также формируются навыки изображения предметов средствами графики и пластики в процессе знакомства с различными материалами, техниками работы и способами обработки этих материалов и др. Постепенно у детей происходит овладение умением творчески перерабатывать свои впечатления в различных формах и количествах [13].
А.В. Запорожец в своих работах писал, что средством развития для ребёнка могут быть особые структурированные образы. При этом психические процессы являются особыми ориентировочными действиями. Эти действия опосредованы сенсорными эталонами. Эталоны, в свою очередь, служат общепринятыми образцами в процессе восприятия различных предметных свойств. Можно говорить, что восприятие формы и количества предметов опирается на эталоны конкретных фигур. Восприятие величин при этом основано на градации различий между однородными предметами разного размера. Согласно результатам исследований А.В. Запорожца и Л.А. Венгера своеобразие детей дошкольного возраста заключается в создании благоприятных условий для формирования представлений на основе сенсорного восприятия [10].