Курсовая работа по теории и методологии обучения и воспитания на тему Мотивация как показатель успеваемости в младшем школьном возрасте

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних факторов, побуждающих человека к действию и придающих этому действию определённую направленность и интенсивность. В контексте обучения мотивация рассматривается как движущая сила, которая стимулирует учащегося к активной учебной деятельности, способствует формированию положительного отношения к процессу познания и достижению поставленных образовательных целей.
В поле отечественной науки исследования мотивационного компонента личности берет свои истоки с А.Н. Леонтьева, который изучал его в условиях изменения мотива для ребенка. Согласно выводам, которые получил ученый в ходе исследования, личности необходимо иметь мотив для того, чтобы она могла сформировать для себя цель своей учебной деятельности и эффективно осваивать информацию [19].
Ученый считал, что в основе мотива лежит потребность человека. в этом контексте он исследовал мотивационную сферу, утверждая, что именно потребность личности в чем-либо является предикатом организации мотивации. Если под потребностью создается ее предмет, то она приобретает форму мотива, который, в свою очередь, задает вектор действий, желание достичь цели и выстраивать соответственную этому линию поведения. Мотивационная сфера личности состоит из отдельных мотивов и чем больше их появляется, тем более развитой она считается. В структуре мотивационной сферы мотивы не являются отдельными друг от друга, а выстраиваются в определенной иерархической последовательности.
Мотивы в иерархической структуре динамичны и в целом они задают особенности личности. А.Н. Леонтьев предполагал, что для каждого вида деятельности, которую осуществляет человек, он может формировать отдельную иерархическую систему мотивов. Согласно работах А.Н. Леонтьева, под мотивацией необходимо понимать систему мотивов, которая предопределяет деятельность в каждой сфере жизни личности. В данном случае мы рассматриваем учебную область. Для того, чтобы осуществлялся процесс развития мотивов, необходимо делать упор на реорганизацию мотивов деятельности личности. Если ученик руководствуется осознанием необходимости обучаться на высоком уровне, то такое осознание не будет стимулировать его к активным действиям в этом направлении. Действовать он станет только в том случае, когда его осознание реорганизуется в побуждение [19].
Д.Б. Эльконин, представитель культурно-исторической школы психологии, акцентировал внимание на социальной природе мотивации. Он считал, что мотивация формируется в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим миром и обществом. Автор подчёркивал важность создания условий, при которых ребёнок будет чувствовать себя частью коллектива и сможет реализовать свои социальные потребности через учебную деятельность [24].
С.Л. Рубинштейн, один из основателей советской психологической науки, утверждал, что мотивация является важной составляющей деятельности человека. Исследователь считал, что человек действует исходя из своих потребностей и интересов, и эти потребности определяют направление его деятельности. С.Л. Рубинштейн подчёркивал важность осознания целей и смысла деятельности для формирования устойчивой мотивации [23].
Все перечисленные отечественные исследователи сходятся в одном: мотивация играет ключевую роль в успешном обучении. Они утверждают, что для эффективного обучения необходимо создавать условия, при которых ребёнок будет чувствовать себя активным участником учебного процесса, иметь возможность реализовывать свои интересы и потребности, а также осознавать смысл и ценность своей деятельности.
Мотивация делится на два основных типа: внутреннюю и внешнюю.
1. Внутренняя мотивация возникает из личных потребностей и интересов учащегося. Она основана на стремлении получать удовольствие от самого процесса учения, познавать новое, развивать свои способности и добиваться успеха. Внутренне мотивированный ученик учится ради удовольствия от самого процесса, чувствует удовлетворение от преодоления трудностей и решения сложных задач [4].
2. Внешняя мотивация связана с влиянием внешних стимулов, таких как похвала, награды, наказания или требования окружающих. Например, ученик может учиться хорошо, чтобы получить высокую оценку, избежать критики или заслужить одобрение родителей и учителей. Внешняя мотивация может быть эффективной в краткосрочной перспективе, однако она редко обеспечивает глубокое усвоение материала и длительное поддержание интереса к учёбе.
С точки зрения учебно-воспитательного процесса выделяют учебную мотивацию.
По мнению А. Н. Леонтьева, мотивационная сфера является центральной для личности и для изучения психологами. Именно мотивация является предикатом поведенческих паттернов человека, предопределяет его активные действия в направлении достижения цели. А эти цели, так или иначе, взаимосвязаны с разного рода потребностями личности, которые ей необходимо удовлетворить. Из этого следует, что для того, чтобы ученик эффективно осваивал программу, педагогу необходимо создать ситуацию, которая будет побуждать школьника к удовлетворению своей потребности в получении новых знаний, умений и навыков [19].
Л. И. Божович рассматривает мотивы образовательной деятельности как совокупность всех побуждающих к этому факторов. Согласно этому утверждению, автор выделяет следующие группы мотивов в сфере обучения:
- познавательные - ребенок удовлетворяет свою потребность в получении новых знаний, формировании навыков и умений;
- социальные - ребенок стремится к социализации и установлению своей роли в социуме [8].
У А. К. Марковой мы видим следующую классификацию учебных мотивов:
― широкие мотивы: ребенок стремится к общему получению новой информации и знаний.
― учебно-познавательные мотивы: ребенок стремится познать, каким образом он может получить новые знания.
― мотивы самообразования: ребенок стремится к получению новых знаний, которые не входят в общую образовательную программу.
― широкие социальные мотивы: ребенок осознает, что занимает определенное место в обществе и чувствует свою ответственность перед ним
― позиционные мотивы: ребенок стремится получить одобрение, поощрение со стороны социума.
― мотивы социального сотрудничества: ребенок старается выстраивать коммуникацию и эффективное взаимодействие с окружающими людьми [20].
Подобного подхода придерживается М. В. Матюхина, которая выделяет три основные группы мотивов: связанные с образовательной сферой; не связанные с образовательной деятельностью; продиктованные стремлением ребенка избежать неудач [21].
Таким образом, можно говорить о том, что мотивационная сфера и ее компоненты активно исследуются как отечественными, так и зарубежными учеными. Все они сходятся во мнении, что мотивы организовываются в определенную структуру по иерархии и имеют отличный друг от друга характер по своему влиянию на мотивацию к учебной деятельности. мотивы подразделяются на внешние и внутренние, имеют учебную и социальную направленность. Такие разносторонние мнения ученых позволяют формировать определенную теоретическую базу для того, чтобы наиболее полно изучать учебную мотивацию детей младшего дошкольного возраста.