Курсовая работа по возрастной психологии на тему Динамика психологических проблем в подростковом возрасте

Глава 1. Теоретические основы изучения возрастной динамики психологических проблем подростков

1.1 Возрастная динамика психологических проблем подростков в исследованиях отечественных и зарубежных психологов

Существуют различные подходы к периодизации подросткового возраста. Так, например, С. Холл в период становления психологии в качестве самостоятельной науки подростковый возраст определял как период своего рода «бури и натиска», и при этом ставил возрастные рамки, начиная от начала полового созревания (то есть это 12-13 лет) и до наступления у индивида взрослости (то есть примерно 22-25 лет). В качестве основных характеристик этого возраста, с точки зрения Холла, являются противоречивость, парадоксальность, а также амбивалентность [23].
С точки зрения Л.С. Выготского, как временные рамки, так и специфики протекания пубертатного возрастного периода разниться могут в прямой зависимости именно от индивидуальных особенностей каждого человека, а также еще и уровня развития того общества, к которому человек принадлежит. Л.С. Выготского выделил следующие две фазы: 1) это фаза влечений (то есть негативная); 2) фаза интересов (позитивная). Следует указать, что фаза влечений характеризуется возникновением у личности новых приоритетов, одновременным угасанием прежней системы ценностей, а также сменой референтной группы – то есть на первое место выдвигаются сверстники и процесс общения с ними. В свою очередь в период прохождения второй фазы – то есть фазы интересов – у подростка формируется рефлексия и самосознание, появляются новые интересы, нередко связанные с профессиональным самоопределением [4, с. 132].
Л.И. Божович обозначает более определенные временные рамки подросткового возраста – это 12-17 лет, также выделяя следующие две фазы: 1) 12-15 лет; 2) 15-17 лет. Особо Л.И. Божович подчеркивает проблемность и кризисный характер этого периода. В первой фазе ранее сформировавшиеся отношение индивида к миру серьезным образом перестраивается, меняется, происходит формирование самоопределения и самосознания. Это все ведет к построению уже новой жизненной позиции, с которой индивид вступает в юношество [1].
Э. Эриксон отрочество характеризовал как самый сложный и наиболее важный период жизни индивида. При этом он указывает для подросткового возраста достаточно широкие временные рамки: с в 12-13 лет и до 18-19 лет, когда происходит формирование эго-идентичности. С точки зрения Э. Эриксона, наиболее серьезны кризисом является именно кризис подросткового возраста, сущность которого в том, что индивиду необходимо вновь пройти все критические этапы развития, на сознательном уровне решить свои внутренние проблемы и осуществить разумный выбор. То есть это не конфликт, возникающий между психологическими структурами, а это конфликт именно внутри эго [26].
Необходимо подчеркнуть, что у подавляющего большинства авторов, акцентирующих внимание на изучении психологических характеристик подросткового возраста, доминирует идея возникновения нового уровня самосознания, нового отношения к себе, а также формирования идентичности.
Так, периодизация Д. Эльконина базируется на идее смены основных форм деятельности, и подростковый период определяется возрастными рамками от 11 до 17 лет. Названный исследователь подростковый возраст подразделяет на следующие две фазы: во-первых, это средний школьный возраст (диапазон 11-15 лет), где ведущим видом деятельности является общением со сверстниками, во-вторых, это старший школьный возраст (диапазон 15-17 лет), где на первый план выходит уже учебно-профессиональная деятельность [25].
Периодизация А.Е. Личко базируется на специфических поведенческих реакциях индивида непосредственно на изменения окружающей среды, свойственных именно для подросткового возраста. Автор в них числе выделяет группирования со сверстниками, реакции эмансипации, хобби-реакция, реакции, которые основаны на сексуальном влечении именно в стадии активного формирования. А.Е. Личко, объединив данные особенности непосредственно со сменой ведущих форм деятельности, которые были описаны Элькониным, возраст 12-17 лет выделил в качестве подросткового и затем его разделил его на этапы [10]:
- предпубертатный возраст (это 10-11 лет);
- первый (младший) пубертатный возраст (это 12-13 лет);
- второй (или средний) пубертатный возраст (это 14-15 лет);
- третий (старший) пубертатный возраст (это 16-17 лет);
- постпубертатный возраст (это 18-19 лет).
На современном этапе многие отечественные психологи придерживаются периодизации Эльконина. Это обусловлено тем, что определенные им возрастные рамки совпадают с возрастными рамками многих других исследователей.
С точки зрения Н.В. Ванюхиной, практически каждый возрастной этап подросткового возраста отличается своими проявлениями форм и структур психических состояний: то есть определенных сторон структуры. Согласно проведенным Н.В. Ванюхиной исследованиям психических состояний было установлено, что в предподростковом возрасте переживается 26 состояний, которые сопровождают учебную деятельность, в период младшего подросткового возраста – 28 состояний, в период среднего подросткового возраста – 37 состояний, наконец, в период старшего подросткового возраста – уже 42 состояния. То есть было установлено, что прослеживается увеличение количество названных состояний непосредственно от предподросткового возраста к старшему подростковому. Н.В. Ванюхиной для исследования из всех состояний выбраны были типичные, встречающиеся у большинства испытуемых. Таковыми стали: активация, радость, сонливость и страх. Также типичными состояниями в предподростковом возрасте оказались заинтересованность и оживление/оживленность, при том, как в старшем подростковом возрасте – это усталость [3, c. 14].
Психические состояния в предподростковом возрасте дифференцируются непосредственно в характеристиках психических процессов, а именно: мышления, представлений, воли, воображения; отдельных физиологических реакций: сердечно-сосудистой системы, мышечного тонуса; определенных переживаний: бодрости, веселости, раскованности, а также активности; наконец, поведения: устойчивости, продуманности, а также открытости [3, c. 15].
В период младшего подросткового возраста психические прослеживается отличие состояний по показателям представлений, ощущений, мышления, воли и воображения; мышечного тонуса, температурных ощущений, двигательной активности; бодрости, веселости, раскованности, а также активности переживаний; устойчивости, продуманности, наконец, открытости поведения. В период среднего подросткового возраста такого рода показателями выступают восприятие, ощущения, память, а также речь; дыхание и двигательная активность; раскованность, активность переживаний и оптимизм; наконец, открытость поведения и активность. В период старшего подросткового возраста существенные изменения при актуализации состояний прослеживаются в воображении; двигательной активности и координации движений; раскованности переживаний и бодрости; последовательности поведения [9, c. 81].
То есть параметры состояний характеризуются имеющие место для каждого подпериода подросткового возраста особенности. Также в течении практически всего подросткового возраста прослеживается тенденция к снижению количества изменяющихся показателей типичных состояний.
Также Н.В. Ванюхиной выявлено было изменение количество корреляционных связей процессов, психических состояний, а также свойств личности подростков. Например, число корреляций показателей психических процессов и состояний снижается от предподросткового непосредственно к среднему подростковому возрасту (то есть от 53 корреляций до 25), что, скорее всего, говорит о снижении неравновесности системы по причине повышения способности у подростков к саморегуляции своих состояний, а также более успешной адаптации к учебной деятельности. В свою очередь в старшем подростковом возрасте количество корреляций показателей психических процессов и состояний заметно возрастает (выявлена 63 корреляции), что обусловлено повышением неравновесности системы (то ест снижением устойчивости психологических характеристик) по причине перехода этих подростков в старшие классы, заметным усложнения учебных дисциплин, а также повышения у подростков роли самостоятельных занятий.
По завершению предподросткового возраста количество корреляций показателей психических свойств и состояний личности показывает тенденцию к снижению, но увеличение числа взаимосвязей имеет свое начало не в старшем подростковом возрасте, как это происходит с процессами, а в среднем (порядка 90 корреляций) и имеет свою продолжительность уже в старшем подростковом возрасте (получена 201 корреляция). Такого рода цикличность может быть связана с циклами осуществления повышения/понижения неравновесности на разных этапах рассматриваемого возрастного периода.