Курсовая работа по педагогической психологии на тему Методы диагностики интеллекта дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Интеллектуальное развитие - важ-ное направление развития ребенка дошкольного возраста, когда закладывают-ся основы личности. Хорошо известно, что мышление взрослого человека напрямую зависит от того, как использовались ресурсы для интеллектуально-го развития дошкольного возраста.
Современный ребенок живет в несравненно более широкой информаци-онной среде, чем его сверстники несколько десятилетий назад. Дети охвачены огромным потоком информации, поэтому необходимо научить детей справ-ляться с ней, а также обрабатывать и анализировать растущий объем знаний, который накапливается с каждым днем. Каждый день ребенок сталкивается с различными объектами окружающего мира, которые привлекают его внима-ние и порождают познавательную активность. Свой вклад в изучение интел-лектуальных способностей детей дошкольного возраста внесли многие уче-ные: Дж. Брунер, М. Вертхаймер, Н.Н. Подъяков, Л.А. Венгер, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.Г. Нисканен и другие.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследо-вания.
Проблема исследования - выявить условия применения методов диа-гностики интеллекта дошкольников.
Объектом исследования являются особенности применения методов диагностики интеллекта дошкольников.
Предметом исследования является методы диагностики интеллекта дошкольников.
Цель исследования: выявление эффективных условий применения ме-тодов диагностики интеллекта дошкольников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие интеллекта и интеллектуальных способностей.
2. Описать особенности интеллекта у дошкольников.
3. Дать оценку понятию вербального и невербального интеллекта.
4. Изучить методы исследования интеллекта у дошкольников.
5. Проанализировать организацию, методы и результаты эмпирического исследования интеллекта у старших дошкольников.
Для решения поставленных задач были определены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научных данных, освещён-ных в научных источниках.

§1. Понятие интеллекта и интеллектуальных способностей

Интеллект (от лат. интеллект (осознавание, понимание) - общие воз-можности узнавать, осознавать и принимать решения при определенных про-блемах. Определение интеллекта соединяет все познавательные способности индивидума: восприятие, понимание, ощущения, память, осмысление, пред-ставление, воображение.
Интеллект является способностью элементов по созданию программы (в основном эвристических) в ходе процесса самообучения по решению про-блем конкретного класса сложности и с целью разрешения данных задач.
Существующее понятие интеллекта является способностью к осуществ-лению процесса познания и эффективного решения проблем, особенно в ходе разработки новой сферы проблемных задач. Следовательно, можно развивать уровень интеллекта и повышать или понижать эффективность человеческого интеллекта. Эта способность часто характеризуется с точки зрения задач, сто-ящих перед человеком в жизни. Например, в отношении задачи выживания: выживание - основная задача человека, остальные для него - это только те, которые вытекают из основной задачи или из задач в какой-либо сфере дея-тельности [12].
По словам академика Н.Н. Моисеева, интеллект - это прежде всего по-становка целей, планирование ресурсов и построение стратегии для достиже-ния поставленной цели.
Можно предполагать, что животные имеют зачатки интеллекта, при этом в данном лимите их интеллектуальные возможности посредством меха-низмов определения целей и достижения результатов продолжает влиять на эволюционное изменение животного мира. Наблюдением за интеллектом жи-вотных занята относительно молодая сфера науки - познавательная этология.
Интеллект выступает в качестве способности к планированию, органи-зации и контролю за своими действиями с целью достижения цели и реализа-ции задач, с учетом соответствия истины и добра. Необходимо обратить вни-мание на то, что строение искусственного интеллекта также соответствуют данному определению. Интеллект обновляется только в сфере информацион-ного пространства. Каждый вид деятельности может формировать свое пер-сональное информационное пространство. Метод формирования данное про-странства с целью использования базируется на основах создания интеллекту-альных способностей. Правила формирования встраивания новейшей инфор-мации в индивидуальное информационное пространство, виды организации сохранности и обновления коррелируют спецификациям работы интеллекту-альных способностей, а именно формирования процессов памяти. Следова-тельно, информационное пространство также является интеллектуальным пространством, поскольку оно уже содержит принципы планирования, орга-низации использования и поэтапного контроля для достижения цели.
Влияние интеллекта выходит за рамки жизни человека. Развитие интел-лекта у Homo sapiens выделило его из животного мира и стаи как начало раз-вития общества, а затем и человеческой цивилизации. Интеллект как способ-ность обычно реализуется с помощью других способностей. Такие как спо-собность изучать информацию, усваивать ее, мыслить логически, системати-зировать информацию с помощью анализа, определять (классифицировать) ее применимость, находить в ней связи, закономерности и различия, связывать ее со схожим и т. д. [15].
Неотъемлемыми качествами человеческого интеллекта являются трудо-любие и глубина ума, его гибкость и ловкость, логика и доказательность. Да-вайте проясним:
- любопытство - это стремление различными способами познать то или иное явление в существенных отношениях. Это качество ума является осно-вой активной познавательной деятельности;
- глубина ума заключается в способности отделять существенное от второстепенного, необходимое от случайного;
- гибкость и подвижность ума - способность человека широко исполь-зовать имеющийся опыт, быстро исследовать предметы в новых отношениях и связях, преодолевать шаблон мышления;
- логическое мышление характеризуется строгой последовательностью рассуждений, учитывающих все существенные аспекты изучаемого объекта и учитывающих все возможные взаимосвязи;
- доказательное мышление характеризуется способностью в нужный момент использовать такие факты и закономерности, которые убеждают в правильности суждений и выводов;
- критическое мышление означает способность строго оценивать ре-зультаты умственной деятельности, критически оценивать их, принимать не-верное решение, отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям поставленной задачи:
- широта мышления - способность охватить проблему в целом, не упус-кая из виду исходные данные конкретной задачи, видеть многовариантность в решении проблемы.
Различные виды деятельности требуют развития у человека определен-ных интеллектуальных способностей. Но во всех случаях чувствительность индивида к новым, актуальным проблемам и тенденциям необходима для возможного развития ситуации. Показателем развития интеллекта здесь явля-ется отсутствие связи с внешними ограничениями субъекта, отсутствие ксе-нофобии - боязни нового, необычного [13].
Неотъемлемым качеством разума индивида является предвидение воз-можных последствий его действий, способность предотвращать и избегать ненужных конфликтов. Одной из основных характеристик развитого интел-лекта является способность интуитивно решать сложные задачи.
Развитие индивидуальных интеллектуальных качеств определяется как генотипом данного вида, так и широтой его жизненного опыта.
В тоталитарных социальных режимах конформные личности формиру-ют так называемое «целенаправленное мышление» - сфера индивидуального мышления сужается до крайне ограниченных повседневных границ, широко распространен интеллектуальный инфантилизм, а созерцание является прави-лом интеллектуалов. В групповом мышлении начинают преобладать обще-принятые стереотипы, шаблонные ориентации и схематизированные модели поведения. Наблюдаются деформации в интеллектуальном содержании. Про-исходят деформации в структуре интеллекта и в его организации. Отрица-тельным качеством интеллекта является жесткость мышления - его негиб-кость, предвзятое отношение к явлению, преувеличение его чувственного восприятия, приверженность шаблонным оценкам.
Таким образом, интеллект - это очень общая умственная способность, которая включает в себя способность делать выводы, планировать, решать проблемы, мыслить абстрактно, понимать сложные идеи, быстро учиться и извлекать уроки на собственном опыте. Это не просто изучение книг, ограни-чение академических знаний или сдача тестов. Напротив, интеллект отражает большую и более глубокую способность познавать окружающий мир, пони-мать суть вещей и указывать, что делать в той или иной ситуации [17].
Но еще одно мнение: интеллект - это способность человека искать, вос-принимать, анализировать, систематизировать информацию и эффективно ис-пользовать ее для достижения своей цели. Только отдаленный, ограниченный человек накапливает индивидуальную, несистематизированную личность.
В начале двадцатого века Чарльз Спирман показал, что если человек хорошо решает одни задачи, он также добивается успеха в решении других, то есть все интеллектуальные способности статистически взаимосвязаны. Спирман представил «g-фактор» общего интеллекта, который демонстрирует эффективность выполнения всех когнитивных задач. На практике оказалось, что «т-фактор» трудно измерить напрямую. Однако на основе этого можно сформулировать величины, которые можно измерить и которые представля-ют собой приблизительные меры.