Курсовая работа по физической культуре и спорту на тему Урочные и внеурочные формы физического воспитания

Введение
Актуальность темы исследования. Практическая реализация задач физического воспитания школьников осуществляется на специально организованных уроках физической культуры. В ходе урока, через занятия реализуются средства, методологические принципы и методы физического воспитания. Для советских школ было характерно разнообразие форм обучения. Некоторые методисты объясняют это явление только необходимостью увеличить время занятий, чтобы удовлетворить потребности учащихся в физической нагрузке. В то же время анализ форм занятий показывает, что отказ хотя бы от одной формы приводит к нарушению учебного процесса и снижает качество решения спортивных задач. С развитием массового спорта в различных областях IT появились различные формы физических упражнений. Хотя рассматриваемая форма образовательного контроля по-прежнему является основной, сходные и различные формы целесообразного спортивного строительства, особенно спортивные, индивидуальные и групповые (коллективные) занятия, становятся все более распространенными.
В теории и практике физического воспитания школьников все формы занятий делятся на две группы. Одна - это в основном образовательный процесс, осуществляемый в классе; другая - комплекс воспитательных воздействий вне рамок учебной программы.
Основной формой физического воспитания учащихся начальной школы является физическая культура. Они обеспечивают общее физическое здоровье учащихся. Учащиеся знакомятся с типичными видами физических упражнений, осваивают основы различных техник выполнения упражнений и достигают более высокого уровня физического развития.
Проблемой современных педагогических технологий как составляющей педагогической системы занимаются многие педагоги и психологи: Б. О. Голешевич, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, С. А. Маврин, - определениями педагогической технологии; Б. Т. Лихачев, - задачами педагогической технологии; Г. И. Щукина, М. Н. Скаткин, А. К. Маркова, и другие − деятельностным подходом в обучении.
Объектом исследования являются особенности игрового метода в физическом воспитании.
Предметом исследований являются процесс физического воспитания с помощью игрового метода.
Цель исследования – рассмотреть урочные и внеурочные формы физического воспитания.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
 охарактеризовать особенности урочных форм физического воспитания;
 рассмотреть общую характеристику внеурочных форм физического воспитания;
 охарактеризовать внеурочные формы построения занятий физическими упражнениями как содержательная часть внеурочной работы по физическому воспитанию;
 рассмотреть анализ результатов констатирующего этапа эксперимента;
 изучить анализ результатов формирующего этапа эксперимента.
База исследования: в исследовании принимали участие обучающиеся МАОУ «СОШ 21», г. Набережные Челны, 7-8 классы, у количестве 26 человек.
Методы исследования:
1. Теоретические: - анализ научной и учебно - методической литературы;
2. Эмпирические: - наблюдение, - беседы, - эксперимент.
Методологической основой работы послужили исследования в области психологии зарубежных и отечественных психологов, как, Т.В. Калининой, Е.В. Гавриловой, Э.Ф. Зеер, С.М. Крученецкого, Д.А. Крыловой, В.В. Кулик и др.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
1. Теоретические аспекты урочных и внеурочных форм физического воспитания
1.1 Особенности урочных форм физического воспитания
Особенностью традиционной формы является то, что в течение точно установленного времени под руководством преподавателя в специально отведенном месте собирается группа однородных учащихся. Учебная программа является основной формой физического воспитания и реализуется во всех учебных заведениях. В соответствии с целевой направленностью запланированные курсы делятся на классы общей спортивной подготовки и классы профессиональной подготовки, такие как классы спортивной подготовки, классы прикладной спортивной подготовки и классы лечебной спортивной культуры .
Образовательный процесс в школе имеет свою особую направленность, которая зависит от потребностей общества и общей цели образования человека. Исходя из этой цели, были определены конкретные цели и задачи обучения и развития человека, а также содержание этого процесса. Цель и содержание образовательного процесса являются его основными составляющими. Они устанавливаются социальным заказом и выражают планируемые результаты педагогической работы. Общая цель оговаривается в педагогических заданиях, которые содержат содержание обучения, воспитательной работы и развития. Все эти компоненты тесно взаимосвязаны, поскольку изолировать решение учебных задач от образования нецелесообразно, а образовательный процесс основан на формировании условных суждений, основанных на соответствующих знаниях.
Велитченко В.К. в своем исследовании он писал, что физическое воспитание является формой обучения, и им неизбежно охвачены все учащиеся средней школы. Кроме того, непрерывность школьного образования определяет то, что учебная программа устанавливается среди учащихся определенного класса с практически неизменным составом. Это решает проблему организации и проведения курсов с учетом конкретных обстоятельств и общей физической подготовки учащихся. Однако при работе, по возможности, преподавателям следует учитывать личностные особенности каждого ученика в классе .
И наоборот, В.П.Богословский обращает наше внимание на то, что занятия физкультурой проводятся по расписанию с фиксированными датами и временем недели и длятся определенный период времени. Сегодня занятия физкультурой проводятся по 3 часа в неделю. Таким образом, они обеспечивают регулярное усвоение минимальных знаний и навыков, предусмотренных рабочим планом, тем самым формируя основу для многофункционального физического воспитания учащихся.
Если преподаватель правильно организует курс, это может не только обеспечить успешное прохождение курса в течение дня, но и обеспечить самостоятельную работу учащихся во внеклассное время. Эти задания обычно связаны с изучением или совершенствованием навыков различных видов спорта и физической активности. Когда учащиеся выполняют задания дома или в секции физического воспитания, они могут использовать знания, навыки и умельцы, приобретенные в классе.
Таким образом, можно сказать, что учебная программа является основой самостоятельной и групповой деятельности учащихся. Правильное проведение учебных мероприятий в школе во многом определяет желание заниматься спортом в дальнейшей жизни. Поэтому, чтобы дать учащимся понять задачи и важность физического воспитания, физкультминутки и достижений спортсменов, учителя проводят короткий диалог с учащимися на уроке. Еременко Н.И. Обращаем наше внимание на то, что учителя должны знакомить детей с новыми видами физических упражнений, игр и видов спорта в соответствии с актуальностью и потребностями современной жизни. Многофункциональные автомобильные мероприятия не только помогают привлечь детей к занятиям в спортивных клубах и школьных командах, но и привлекают их к участию в различных спортивных мероприятиях в школах и городах. Такими мероприятиями могут оказаться «День физкультурника», «Кросс нации», «Лыжня России» .
Погодаев Г.И. выделяет Такой аспект прикладной физической культуры был определен. В школе необходимо информировать учащихся о том, что многие физические упражнения, используемые на уроках физкультуры, взаимосвязаны и используются в повседневной жизни. Кроме того, не стоит приводить заурядные примеры, например, бег за автобусом или прыжки через лужу. Задача современных школ - дать возможность учащимся привыкнуть к ежедневному использованию спортивных снарядов в различных бытовых условиях. Всему этому дети впервые учатся на уроках физкультуры.
Поэтому стоит остановиться на специфических особенностях организации и содержания занятий по физическому воспитанию.
Первой особенностью можно назвать тот факт, что дети учатся в зале или на улице, где их передвижения менее ограничены, чем в классе, что, в свою очередь, выдвигает особые требования к организации детей и особые требования к общеобразовательным программам.