Курсовая работа по педагогике на тему Теоретические основы исследования лексико-гамматического строя речи у детей раннего возраста с задержкой речевого азвития

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Ранний возраст характеризуется расширением пассивного словарного запаса, началом активного использования в речи слов, которые раньше ребенок только понимал, появлением фразы, состоящей из 2х-3х слов, первыми вопросами, а самое главное, именно в этот период речь становится средством общения ребенка со взрослым, что открывает большие возможности для полноценного речевого и когнитивного развития.
Не секрет, что в последнее время увеличилось число детей с различной речевой патологией. Все чаще стали выявляться мало или неговорящие дети раннего возраста с ЗРР. Изучением речевой патологии и оказанием помощи занимаются логопеды, психологи, лингвисты, врачи различных специальностей. При этом каждый рассматривает проблему с точки зрения своей специальности, и использует, для описания речевых расстройств, классификации, принятые в их профессиональной отрасли.
Задержки речевого развития — это не самостоятельное заболевание, а следствие определенных отклонений в организме ребенка: нарушений функций нервной системы, генетических отклонений или психических расстройств.
Причинами проблем с речью могут быть врожденные или приобретенные нарушения в деятельности организма или неблагоприятные психологические условия жизни ребенка. Наиболее распространенными причинами задержек развития речи являются следующие:
- тяжелые роды и родовые травмы;
- недоразвитость мускулатуры лица и рта;
- нарушения слуха;
- болезни, черепно-мозговые травмы и операции, перенесенные в раннем детстве;
- кровоизлияния в мозг, опухоли головного мозга;
- повышенное внутричерепное давление;
- ДЦП, синдром Дауна, расстройства аутистического спектра, СДВГ;
- генетическая предрасположенность, в т. ч. психические расстройства у родителей;
- психические и физические травмы;
- речевая депривация (невостребованность речи, когда с ребенком мало разговаривают или речь говорящего эмоционально и мимически невыразительна);
- конфликтные или безразличные отношения родственников в семье (между родителями, по отношению к ребёнку и т.п.).
Цель исследования – изучить и проанализировать теоретические основы исследования лексико-грамматического строя речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Задачи исследования:
1) изучить причины и проблему речевого развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития;
2) проанализировать теоретические основы исследования лексико-грамматического строя речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Объект исследования – задержка речевого развития.
Предмет исследования – лексико-грамматический строй речи у детей раннего возраста.
Работа по структуре состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

 
1 ЗАДЕРЖКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Причины задержки речевого развития у детей раннего возраста

Развитие речи ребенка раннего и дошкольного возраста в онтогенезе протекает по различным путям, обусловленным особенностями организации среды, в которой он растёт, генетическими характеристиками малыша и прочими факторами. Вместе с тем, в норме речевое развитие включает в себя определенные этапы и характеризуется рядом закономерностей. Знание общих закономерностей нормального психического, в том числе и речевого развития ребёнка необходимо для раннего выявления отклоняющегося развития и определения детей «группы риска». Отечественные дефектологи (Г.В. Чиркина, Ю.А. Разенкова, О.Е. Громова, Е.В. Шереметьева) убеждены, что выявленные на этапе раннего детства отклонения речевого развития могут корректироваться с гораздо более благоприятным прогнозом, нежели диагностированные в период дошкольного детства.
Г.В. Чиркина и О.Е. Громова под задержкой речевого развития (ЗРР) понимают такие отклонения от нормального речевого онтогенеза, которые весьма явно выражены, однако тип речевого нарушения ещё не определён. Названные авторы выделяют следующие формы ЗРР: неосложнённая; характеризующаяся равномерным характером нарушений в других сферах (двигательной, сенсорной и т.д.); грубая при парциальных нарушениях других функций; ЗРР в структуре сложного дефекта.
Г.В. Чиркина отмечает, что для неосложнённой ЗРР характерен более оптимистичный прогноз спонтанной компенсации нарушения. При других формах этого речевого отклонения возможность спонтанной компенсации отклонения значительно более низкая, хотя автор не исключает её вероятности в виду высокой пластичности детского мозга, а, значит, и высокой способности ребёнка к абилитации и реабилитации психических процессов и функций. О.Е. Громова акцентирует внимание на том, что ЗРР может носить и темповый, и стойкий характер. Автор разграничивает эти понятия, отмечая, что темповая ЗРР может компенсироваться спонтанно.
По результатам собственных наблюдений Е.М. Мастюкова делает вывод о том, что часть детей, у которых на определённом возрастном этапе наблюдаются трудности в формировании всех сторон речи, способны при регулярных коррекционных занятиях полностью преодолеть речевые нарушения к концу дошкольного возраста.