Курсовая работа по педагогике на тему Воспитание интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста с использованием поэтических произведений

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Речь – одно из важнейших свойств человека, основное средство общения между людьми и выражения мыслей. Психолог Н. И. Жинкин считает, что речь является каналом развития интеллекта. Раннее освоение речи обеспечивает легкое и полное усвоение знаний. Формирование речи ребенка во многом зависит от его речевой практики, которая начинается с момента его рождения, а также от его речевого окружения, социального статуса окружающих его взрослых.
Речь формируется от момента зарождения до конца жизни человека параллельно с его физическим и умственным развитием, а также служит показателем его общего развития и не является врожденной способностью. В настоящее время развитие речи детей является актуальной проблемой. Неблагополучная наследственность, социальные факторы сказываются на развитии речи дошкольников. В связи с этим речь детей не всегда является эффективным средством коммуникации, не выразительна, словарный запас очень беден и т. д.
Дошкольный возраст является периодом активного освоения детьми разговорного языка, развития всех его сторон и поэтому педагоги дошкольного образования должны со всей ответственностью подойти к этой проблеме. Качественной характеристикой речи является выразительность, именно поэтому она рассматривается, как важный показатель речевой культуры личности. Когда человек произносит речь в естественных условиях коммуникации, она характеризуется богатыми интонациями, насыщена выразительными особенностями. Под влиянием эмоций легко и непринужденно появляются средства речевой выразительности.
Проблема речевого развития дошкольников изучена многими психологами, педагогами и отражена в разных исследованиях: Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, Т.Н. Дороновой, Э.Г. Чуриловой.
Формирование выразительности речи как задача методики развития речи предполагает овладение детьми средствами речевой выразительности, 4 умением пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихотворении, различных произведении литературы
В силу названных особенностей, поэтические произведения являются эффективным средством формирования выразительности речи, так как она способствует раскрытию перед детьми красоты и меткости русского языка, обогащая тем самым детскую речь.
Поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.
Актуальность нашего исследования определена тем, что в настоящее время недостаточно разработок и методического материала по использованию поэтических произведений как средства формирования выразительности речи детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить процесс
Объект исследования: процесс формирования интонационной выразительности речи у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: воспитание интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста с использованием поэтических произведений
Задачи исследования:
1. Дать характеристику интонационной выразительности в психолого – педагогической литературе:
2. Рассмотреть методика работы по использованию поэтических произведений в работе с детьми среднего дошкольного возраста;
3. Подобрать методики и провести исследование уровня развития интонационной выразительности речи у детей среднего дошкольного возраста;
4.Разработать комплекс занятий по воспитанию интонационной выразительности речи у детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого – педагогической литературы;
практические: диагностика, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список источников литературы, приложение.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОЭТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
1.1. Психолого- педагогический анализ литературы по проблеме воспитания интонационной выразительности речи детей среднего дошкольного возраста

Интонация - одно из важнейших средств выразительности в речи. Интонация означает «громкое произношение". Многие отечественные исследователи, такие как О.С. Ахманова, Т.С. Богомазова, Л.В. Бондарко, Л.А. Вербицкая, М.В. Гордина, С.В. Кодзасов, О.Г. Козьмин, П.С. Кузнецов, Л.И. Хицко и многие другие рассматривают интонацию как достаточно общее понятие, включающее в себя просодические элементы.
Так, по мнению О. С. Ахмановой и М. А. Поваляевой, интонация — это «сложный комплекс просодических элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тон и логическое ударение, который служит для выражения как различных синтаксических значений, так и экспрессивных и эмоциональных коннотаций на уровне предложения» [4].
Л. А. Кантер определяет речевую интонацию как «совокупность систематически обусловленных просодических признаков, таких как частота, интенсивность и длительность основного звука, которые с точки зрения восприятия соответствуют мелодическим, силовым и временным элементам» [5].
Это широкое понимание интонации. В более узком смысле термин "интонация" является синонимом мелодии. Интонация — это мелодия, характерная для разговорного языка и выражающаяся в гибкости человеческого голоса. Интонация — это мелодический оборот, имеющий выразительное значение. Интонация также понимается как система относительных изменений высоты тона в слогах, словах, фразах и речи в целом [3].
Л. З. Андронова указывает, что интонация — это звуковая форма речи, система изменений громкости, высоты и тона, организованных темпом, паузой и ритмом, которая выражает коммуникативные намерения говорящего, его отношение к себе и партнеру, содержание речи и речевую обстановку [1].
А. С. Никифоров утверждает, что интонация — это совокупность речевых нюансов (звук, мелодия, тон, темп, ударение), обычно соответствующих смысловому содержанию и передающих эмоциональное состояние говорящего [9].
По мнению Н.И. Жинкина, интонация увеличивает объем сообщения и способствует его полному пониманию. Анатомо-физиологическая природа интонации заключается в речевых движениях, основанных на модуляции глоточной трубки, которые влияют на силу речи.
Интонация — это совокупность таких компонентов, как мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентная структура, тембр и другие просодические элементы речи. Интонация — это средство фонетической организации речи, выражающее различные синтаксические значения и категории, а также экспрессивную и эмоциональную окраску [10].
В работах О.С. Ахмановой, Р.И. Аванесова и А.А. Шахматова рассматривается интонация и выделяются ее основные компоненты: мелодика, паузы, изменения регистра, интенсивность голоса и темп. М.Ф. Фомичева описывает интонацию как способность Она определяет ее как совокупность звуковых средств языка, которые устанавливают смысловые отношения, придают фразам повествовательное, вопросительное и повелительное значение, организуют речь фонетически и позволяют говорящим выражать различные эмоции и ощущения.