Курсовая работа по английскому на тему Организация внеклассной работы по иностранному языку на среднем этапе обучения

В рамках современной образовательной концепции результаты образования оцениваются, в частности, по тому насколько выпускник готов к успешной деятельности вне образовательной системы.
Внеклассные мероприятия выходят за рамки обычных школьных программ и являются добровольными, т.е. участие в них не является обязательным, и ни организаторы, ни участники не получают вознаграждения. Эти мероприятия предлагаются вне школьных часов, однако в школьной обстановке или через некоторые ассоциации со школой.
В последние несколько десятилетий, интерес к внеурочным занятиям повысился на всех уровнях образования, поскольку они предоставляют образовательные возможности и не требуют больших затрат. Внеклассные работы рассматриваются как инструмент для улучшения предметных знаний и развития профессиональных навыков.
Актуальность исследования заключается в том, что внеклассная работа по иностранному языку становится все более популярной и будет необходима в дальнейшем, поскольку она способствует сближению учителя и учеников, самих одноклассников, углубляет и расширяет знания обучающихся, их кругозор, развивает интерес к дальнейшему изучению языка.
Эта работа проводится как в городских, так и в сельских школах. Различные книги и статьи, недавно опубликованные по этой теме, являются доказательством популярности этой работы среди учителей иностранных языков и ее важности для достижения целей, и задач, поставленных программой.
Объектом исследования выступает внеклассная работа в иноязычном образовании как деятельность, раскрывающая творческие способности обучающихся.
Предметом исследования является технология организации внеклассной работы по иностранным языкам в современной школе.
Цель данного исследования – рассмотреть организацию внеклассной работы по иностранному языку на среднем этапе обучения.
Для достижения поставленной цели следует решить следующие задачи:
1. Дать определение понятия внеклассная работа, рассмотреть это явление с точки зрения обучения иностранному языку.
2. Обозначить основные принципы и цели внеклассной работы.
3. Выявить основные формы, методы и содержание внеклассных занятий по иностранному языку.
Теоретической базой исследования явлгазимояются работы ученых, занимавшихся вопросами организации внеклассной работы по иностранному языку (М.Э Андреева, Э. Г Азимов, Л. А. Беляева, И. Н. Попова, В.И. Шепелева, Г.И. Кадырова), формами, методами и содержанием внеклассной работы (Т.И. Слезковой, Н.В. Тепловой, М.Ф. Стронина)
Методы исследования:
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, выводов по каждой главе, заключения и списка использованной литературы.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическое явление
В процессе обучения и воспитания обучающихся, внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет знания иностранного языка, но и способствует расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны. Если внеклассная работа является логичным продолжением классной работы, это дает возможность Обучающимся использовать знание иностранного языка как средство общения, а увлекательные формы внеклассной работы, такие как участие в различных мероприятиях, встречах с интересными людьми, просмотр фильмов, спектаклей и др., помогут создать прочную мотивационную основу для изучения иностранных языков и стать значительным резервом и средством достижения целей обучения [Азимов, 2009, с.29].
Под «внеурочной деятельностью» в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Сегодня внеурочная деятельность определяется как составная часть учебно-воспитательного процесса и одна из форм организации свободного времени обучающихся, цель которой — создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
В соответствии с ФГОС основного образования внеурочная деятельность, кроме образовательных, призвана решить целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе; снизить его учебную нагрузку; улучшить условия для развития; учесть возрастные и индивидуальные особенности [ФГОС 2011].
Время, отводимое на внеурочную деятельность, согласно новому стандарту, составляет до 1350 часов за 4 учебных года и также включает в себя внешкольную занятость ребёнка в других учреждениях (дополнительного образования, культуры, спорта и др.). Согласно рекомендациям, недельная нагрузка внеурочными занятиями на ребёнка 7—10 лет должна составлять не менее 5 и не более 10 часов.
В условиях традиционного подхода внеурочная деятельность школьников в большей степени была ориентирована на классные формы организации, которые осуществлял учитель, являющийся одновременно классным руководителем. Сегодня наиболее ценны вариативные и индивидуальные формы организации внеурочной деятельности детей, отличающиеся по содержанию и видам. В этом заключается новый подход к организации внеурочной деятельности обучающихся, что возможно при условии разработки каждым образовательным учреждением своей модели на основе сложившейся системы внеурочной деятельности и существующих требований, к которым относятся:
1) интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся, обеспечивающая достижение общих образовательных целей;
2) системность организации внеурочной деятельности школьников, обеспечивающая взаимосвязь выделенных направлений в ФГОС с общепринятыми направлениями в сфере дополнительного образования детей;
3) вариативность организации внеурочной деятельности обучающихся, учитывающая особенности потенциала школы;
4) оптимальность модели, позволяющая использовать в организации внеурочной деятельности возможности социального партнёрства;
5) использование норм организации дополнительного образования в учреждениях дополнительного образования детей [Попова 2013, с. 25].
Внеурочные занятия в современном понимании этой концепции возникли в европейских и североамериканских школах и университетах в начале 1900-х годов [McKown 1952, p. 62].
Традиционные формы внеурочных занятий включали студенческие общества (литературные общества, клубы друзей по переписке и дискуссионные клубы), драматические клубы, церковные благотворительные организации, спортивные клубы и другие виды деятельности [Church 1976, p. 97].