Курсовая работа по педагогике на тему Развивающие игры как средство подготовки детей детей старшего дошкольного возраста к школе.

Для рассмотрения проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, необходимо охарактеризовать ключевые понятия.
Готовность к школьному обучению подразумевает под собой совокупность психологических особенностей у ребенка старшего дошкольного возраста. Психологическая готовность к обучению в школе, рассматривается на современном этапе как комплексная характеристика у ребенка, которые раскрывает уровни развития психологических качеств (мышление, внимание, речь, память и т. д.). Высокий уровень развития каждой когнитивной способности воспитанника является предпосылкой к плавной интеграции ребенка в школу, избежание трудной адаптации, ярковыраженного кризиса 7 лет. Такие дети смогут нормально войти в новую для себя обстановку, приспособиться к другому своему статусу и начать свою учебную деятельность.
В случае если у ребенка сформирована психологическая готовность к школьному обучению, то он будет с желанием ходить в данную образовательную организацию, понимать необходимость в учении и посещении школы, у него будет стремление получать новые знания, умения и навыки.
Психологическая готовность к школе так же предусматривает не только желание у ребенка к учебе, но и наличие у него определенной системы знаний и умений.
Психологическая готовность к школьному обучению формируется у ребенка постепенно с момента рождения — в общение со взрослыми и сверстниками. Когда ребенок, поступает в школу не говорят, что он готовый ученик, а прежде всего, отмечают его психологическую готовность или неготовность к новой жизни в школе.
У воспитанника должно быть хорошо развито психологическое развитие. Сформированы качества психологической готовности к школе для того, чтобы в средней образовательной организации он мог понимать и усваивать образовательную программу, выполнять задания по требованиям ФГОС НОО и т. д. Также необходимо, чтоб ребенок мог сотрудничать со сверстниками, воспринимал речь педагога, знал нормы поведения и многое другое.
После изучения теоретических основ подготовки к школьному обучению старших дошкольников, можно сделать вывод, что выделяют 4 компонента школьной готовности:
• Мотивационный;
• Интеллектуальный;
• Эмоционально-волевой;
• Социально -личностная.
Мотивационная готовность — это уровень развития познавательного интереса, желания учиться и добиваться успехов в учении. Социально-личностная готовность - сформированы внутренней позиции ребенка, а также сформированы коммуникативных качества и навыки. Интеллектуальная готовность необходима для развития мыслительных процессов, познавательных интересов, речи. Эмоционально-волевая готовность – необходим достаточно высокий уровень развития произвольного памяти.
Рассмотрим психологическую готовность к школьному обучению.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматриваются нами, как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивают переход к учебной деятельности. Интеллектуальная готовность к школе связана с уровнем развития познавательной сферы дошкольников, с развитием мыслительных процессов. Данный компонент готовности школе является важнейшим итогом дошкольного детства.
Основными компонентами интеллектуальной готовности к обучению в школе являются познавательные процессы как внимание, восприятие, память, мышление, речь и мелкая моторика.
Подготовка к школе также включает формирование готовности к принятию новой «социальной позиции». Ребенок должен понимать, что в школе у него появиться новый статус ученика и соответствующий этой роли задачи, требования и правила поведения.
Педагоги-психологи говорят о том, что в дошкольной организации необходимо подготовить ребенка к тому, чтобы он мог выполнять те или иные задания, которые будет перед ним ставит школа. Он должен уметь выполнять задания по образцу, слушать требования учителя и выполнять упражнения, не отвлекаясь на других и точно следуя инструкции.
В работах. А. В.Запорожца готовность к обучению в школе понимают, как «целостная система взаимосвязанных качеств детской личности, включают особенности мотивации, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности». Н.А.Цыркун в своих работах отмечает, что «подготовка детей к обучению в школе предполагается формирование у дошкольников не только познавательной активности, но и воли».
Е.Е. Кравцова раскрывает понятие «волевая готовность ребенка к школе». В своих работах она пишет о том, что данный компонент готовности произвольно проявляется во всех познавательных процессах. Так, ребенок с помощью воли может управлять памятью, мышлением, речью.
Т.Д.Молодцова раскрывает эмоциональный компонент готовности в качестве ведущего. Она утверждает, что к началу школьного обучения ребенок должен научиться контролировать свою импульсивности и преодолевать ситуативные эмоции, произвольно управлять чувствами.
Ребенок должен спокойно сидеть за партой, не мешать учителю и одноклассникам, выполнять задания учителя по инструкции.
Волевая готовность к школе определяются высоким уровнем произвольно управлять поведения, умением произвольно регулировать свои психические процессы. Данный вид готовности считается сформированным, если старший дошкольник овладел такой структурой деятельности и поведения, в которой ставится цель, складываются усилия и регулируют собственную активность на пути достижения поставленной цели.
Эмоциональная готовность определяется высоким уровнем умения преодолевать ситуативные эмоции, произвольно управлять чувствами.
Волевая и эмоциональная готовность к школе связаны и имеют общие проявления и пути формирования, вследствие этого они могут рассматриваться в качестве единого интегративного эмоционально-волевого компонента. И подчеркивают в своих исследованиях Н.И.Гуткина, А.Н. Леонтьев и др. Ведущую деятельность дошкольного детства указывал Д.Б. Эльконин.
Й.Шванцара определял главными компонентами готовности ребенка к школе умственное, социальное, эмоциональное развитие личности.
Изучение психологической готовности детей к школьному обучению вели и другие отечественные психологи. Так, К.В. Бардин, А.Л. Венгер, Ю.Ф. Змановский, Е.Е. Кравцова и другие рассматривали проблему психологической готовности детей к обучению в школе с точки зрения развития личностных качеств.
В.С.Мухина считает, что готовность к школьному обучению заключается, прежде всего, в желании и осознании ребенком необходимости учиться.
Н.И.Гуткина под психологической готовностью к школьному обучению понимает «необходимость и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников».
Т.И. Шульга отмечает, что проявление эмоциональной уравновешенности напрямую зависит от сформированности эмоционально-волевого компонента психологической готовности к обучению.
Психологическая готовность детей к школьному обучению является важным фактором, которые определяется дальнейшее развитие личности ребёнка. Л.И.Божович в понятие психологической готовности включает развитие особенностей личности ребенка. Н.И.Гуткина считает, что психологическая готовность к школе – это необходимо и достаточно уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.