Курсовая работа по дошкольной педагогике на тему особенности обучения игре старших дошкольников с легкой умственной отсталостью

Введение

Актуальность работы. В задачи современной дошкольной образовательной организации входит развитие ребёнка как его неповторимой индивидуальности и творческой личности. Педагог, в процессе развития и воспитания субъекта, должен формировать у него инициативность, мотивацию, стремление к самостоятельным продуктивным действиям и самостоятельной деятельности.
В образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) формируется новый общественный заказ на инклюзивное образование ребенка. Инклюзия - это обеспечение гарантий помощи и поддержки тем, кто в ней нуждается, в каком бы виде и форме она детям не потребовалась. Современная политика государства учитывает необходимость образования и развития для всех категорий детей. И это должно быть доступно каждому ребёнку.
При инклюзивном образовании предполагается совместное обучение физически и психически здоровых детей и тех, у кого ограничены возможности здоровья. Это требует создания в образовательной организации специальных условий, чтобы каждый ребёнок, имеющий любые отличия в развитии и здоровье мог иметь возможность развиваться и общаться с другими детьми.
Дети с ОВЗ посещают те же образовательные организации, что и их нормально развивающиеся ровесники. Основой инклюзивного образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья является приобретение образовательного и социального опыта. Главное - это успешность в социализации и формировании социального опыта ребёнка, к примеру, с лёгкой умственной отсталостью. Нельзя пока говорить о том, что все вопросы в этом направлении решены, но соответствующая образовательная политика успешно развивается в направлении индивидуализации инклюзивного образования.
В настоящее время система образования пока плохо и слабо приспособлена к нуждам детей – инвалидов, но работа в этом направлении ведётся непрерывно. Общество не всегда было готово принять инвалидов как равноправных членов социума, и эта проблема постепенно начинает решаться положительным образом.
Противоречием является необходимость обучать играм старших дошкольников с лёгкой умственной отсталостью и отсутствием методических и диагностических материалов для данной категории детей. Существование такого рода проблемы подтверждает её актуальность.
Цель работы: изучение и обоснование необходимости обучения игре старших дошкольников с лёгкой умственной отсталостью.
Объект исследования: процесс обучения игре старших дошкольников с лёгкой умственной отсталостью.
Предмет исследования: игры старших дошкольников с лёгкой умственной отсталостью.
Задачи:
1. Провести анализ понятия игры и игровые технологии для старших дошкольников с лёгкой умственной отсталостью.
2. Изучить игры и их роль в психологическом развитии ребёнка дошкольного возраста.
3. Описать организационно-педагогические условия применения игр и игровых технологий при обучении и развитии старших дошкольников с лёгкой умственной отсталостью.
4. Предложить методические рекомендации по применению игр и игровых технологий при обучении и развитии старших дошкольников с лёгкой умственной отсталостью.
Методы исследования: теоретические и практические.
Теоретические методы исследования: анализ научной и психолого – педагогической литературы, классификация, сравнение.
Практические методы исследования: наблюдение, беседа, анализ опыта педагогов.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список использованной литературы, приложение.  
Глава 1. Теоретические основы обучения игре старших дошкольников с лёгкой умственной отсталостью

1.1. Анализ понятия игры и игровые технологии для старших дошкольников с лёгкой умственной отсталостью

Одной из проблем обучения и развития детей с ОВЗ остаётся проблема оптимизации психо - коррекционной помощи в образовательных организациях. Государство приняло на себя обязательство по реализации совместного обучения детей, которые имеют ограниченные возможности здоровья на всех уровнях образования.
Российская Федерация в 2012 году утвердила Конвенцию ООН «О правах инвалидов». Одним из основополагающих компонентов инклюзивного образования и основным фактором его успешной реализации является психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного процесса [15].
Дети с лёгкой умственной отсталостью не способны мыслить абстрактно. Практически у каждого из них наблюдается недоразвитие речи. Они имеют недостаточный словарный запас и медленный темп речи. По этим причинам, дошкольники плохо понимаю и не способны выстраивать сложные грамматические конструкции. По этим причинам ребёнок испытывает значительные трудности с обучением чему-либо. У таких детей часто страдают другие когнитивные функции. Это может оказывать влияние на развитие ребёнка в других областях.
Речи детей с умственной отсталостью состоит из простых, неполных и неправильно построенных предложений. Чаще всего они высказываются однословно и односложно, даже если нужно описать какое-либо событие. Дети не способны к самостоятельному принятию, осмыслению и переработке информации, которую они получают из окружающего мира.
У ребёнка с лёгкой умственной отсталостью наблюдается узкий круг интересов. Деятельностная активность снижена и проявляется своеобразие эмоционально-волевой сферы. Ребёнок с трудом улавливает внутренние связи между предметами и событиями. У него заметно недоразвитие нравственных и волевых качеств, а также, безынициативность и легкая внушаемость.
Проблемы инклюзивного образования и его психолого-педагогическое сопровождение рассматривали учёные и исследователи И.А. Боброва, О.А. Сергеева, Н.В. Савицкая и др. В условиях инклюзивного образования психолого-педагогическое сопровождение детей организуется индивидуально и фронтально. При работе с детьми с ОВЗ сопровождение деятельности детей всегда направлено на конкретного ребёнка, даже если педагог работает с группой детей. Чаще всего дети с ОВЗ обучаются с использованием индивидуального образовательного маршрута, начиная с дошкольного образования.
В современной образовательной среде проблемы интеллектуального и личностного развития всех детей являются приоритетными. Особенности развития речи каждого ребёнка являются важным фактором при активизации обучения детей. Ведущей деятельностью дошкольника является игровая деятельность и играм детей нужно обучать, в соответствии с индивидуальными запросами ребёнка. [7].
Формирование языковой компетенции дошкольников является требованием ФГОС ДО, в том числе и для детей, которые обучаются по адаптивным образовательным программам. При этом, задачей современной образовательной является достижение наиболее эффективной формы организации игровой деятельности детей, с целью активизации их речи.
Одной, из наиболее значимой компетенции дошкольника является мотивация и познавательная активность. У детей с лёгкой умственной отсталостью эти действия могут быть слабо выраженными. Достичь этого, хотя бы частично, можно посредством использования инновационных образовательных технологий, в том числе, игровых. Активизацией познавательной деятельности детей занимались учёные и исследователи Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Г.И Щукина и др. Проблемы реализации игровой деятельности в обучении рассматривали П.П. Блонский, К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко и др.
Одним из путей решения этой проблемы также является применение в дошкольной образовательной организации современных педагогических технологий. Педагогические инновационные технологии всё больше и чаще применяются в образовательной практике, в том числе, в ДОУ. Педагогические технологии, в том числе, игровые, позволяют не только активизировать деятельность субъекта, но и разнообразить формы и методы занятий. Игры и игровые технологии повышают творческую и познавательную активность ребёнка.
Занимательность игры эмоционально окрашивает монотонную деятельность ребёнка по усвоению или закреплению новой информации, которую он получил в процессе игровой деятельности, или на занятии. Эмоциональные действия игры активизируют психические процессы дошкольника.
Несформированность многих психических функций детей относительно возрастной нормы существенно препятствует процессу обучения детей с ОВЗ. Сильно тормозится освоение учебной деятельности из-за отставания в развитии базовых сфер психики, связанных с процессом непосредственного познания - сенсорной, моторной и речевой.
В период, когда дети начинают посещать дошкольные учреждения необходимо оказание комплексной дифференцированной помощи, направленной на преодоление трудностей овладения социальными и познавательными умениями и навыками, что в дальнейшем будет способствовать их адаптации в процессах обучения и развития [12].
Отклонения или аномалии в развитии ребёнка чрезвычайно разнообразны. Детей с задержкой психического развития характеризует низкая трудоспособность, непостоянство памяти, низкое развитие запоминания.
Термин «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию
лиц, деятельность которых характеризуется каким-либо ограничениям или
недостатком способности проявлять активность разными способами или в
рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста [16].
Согласно точке зрения автора Т.В. Егоровой, дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий
обучения и воспитания. Отмеченная выше тенденция социально обусловлена и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, экологии, экономическое положение в обществе, наследственность и здоровье родителей, условия жизни, обучения и воспитания в семье, в образовательном учреждении.
Для особых детей, имеющих хронические нарушения в здоровье, необходимо создавать специальные условия для того, чтобы ребенок был приспособлен к окружающему миру. Большое количество таких детей социально изолированы от сверстников в силу своего заболевания, и имеют
возможность общения с детьми только в пределах школы или больницы [5].
Л.С. Выготский отмечал, что желательно включать детей с
ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую
деятельность, направленную на налаживание детского умения.
По классификации, которую предложили В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов
различаются следующие группы детей с нарушениями в развитии:
- дети с нарушением слуха;
-дети с нарушением зрения;
- дети с тяжелыми нарушениями речи;
-дети с соматическими заболеваниями;
- дети с умственной отсталостью;
- дети с задержкой психического развития;
- дети с нарушением опорно - двигательного аппарата;
-дети с расстройствами раннего детского аутизма.
Память таких детей отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. Наиболее страдает вербальная память. Значительное своеобразие можно отметить в развитии их мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на высоте наглядных форм мышления, может возникнуть трудность в формировании сферы образов - представлений. Многие исследователи подчеркивают трудность создания целого из собранных частей и выделения этих частей из целого, помимо этого, может возникнуть трудность в пространственном оперировании образами [21].
У детей с ОВЗ отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать. Большое количество детей склонны к конфликтному или избегающему методу взаимодействия.
Дети предпочитают общаться с детьми младше их, в силу того, что группа сверстников, с которыми они могут контактировать, устанавливать взаимоотношения, может вызывать у них тревогу. У них чаще преобладают ситуативно - деловые формы общения, основывающиеся на предметно - практических операциях.
В дошкольном возрасте у детей с ОВЗ выявляется отставание в развитии общей, и ручной и мелкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества: быстрота, ловкость, сила, точность, выносливость, гибкость, координация. Почти у всех дошкольников отмечаются признаки недоразвития двигательного анализатора - нарушения в координации движений.
При ходьбе и беге они избыточно подвергают напряжению мускулатуру тела, чрезмерно размахивают руками, недостаточно координируют движения рук и ног. Они длительное время не могут обучиться прыгать на одной ноге (при прыжках держатся за опору: край стола, стула, за руки взрослого), перепрыгивать с места на место на двух ногах [1].
Дети ощущают огромные трудности в повторении последовательности действий (например, поднять руки над головой, на плечи, опустить вниз), хотя сами действия в отдельности выполнить в состоянии. У дошкольников данной категории не выработан самоконтроль, поэтому они не обнаруживают неправильного выполнения действий.
Они считают, что всё у них делается правильно и чётко. У всех детей отмечается снижение таких физических качеств, как ловкость, мышечная сила, скорость, выносливость. Наиболее неразвита у детей данной группы моторика кистей и пальцев рук, заметно дефективное развитие мелкой моторики рук. В связи с этим затруднено развитие навыков письма.
Технические способности в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании выработаны болезненно. Большинство детей данной категории не могут правильно держать карандаш, кисточку (держат в кулаке или задействованы только четыре пальца) и др.
Они не понимают, когда нажимать с большей силой, когда с наименьшей (при рисовании линии могут быть мало заметными или дети настолько сильно нажимают на карандаш, что он ломается или рвет бумагу). Не чувствуют и не контролируют свои силы, с трудом умеют пользоваться ножницами.
Жестких двигательных расстройств у детей нет, но, тем не менее, физическое и моторное развитие ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Для детей с ОВЗ присуща рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время и переключать его при смене деятельности [13].
Для них свойственна повышенная отвлекаемость, посторонние раздражители порождают огромное торможение выполняемой ими работы и повышают число ошибок. Особенно сильно эти негативные результаты сказываются в том случае, если отвлекающим фактором выступает речь.
Дошкольникам данной категории выполнять задания лучше в абсолютной тишине, чтобы не было ни посторонних разговоров, звуков. Часто наблюдается проявление инертности. Ребенок с большим усилием переходит