Курсовая работа по педагогике на тему Особенности общения со взрослым и сверстником старших дошкольников с онр

Введение

Актуальность исследования. В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. И среди них самое распространённое - общее недоразвитие речи.
Наиболее ярко выраженные трудности формирования средств речевого общения проявляются при недоразвитии речи, которое наблюдается и рассматривается в качестве основного симптома или одного из симптомов таких распространенных форм нарушенного развития ребенка, как общее недоразвитие речи (ОНР).
В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы, касающиеся речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Над этим работали: Р. Е. Левина, В. К. Воробьева, Т. Е. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская.
Каждому ребенку необходимо овладеть родным языком вначале как средством общения, а затем как средством мышления. Но наличие общего недоразвития речи препятствует становлению у детей полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет установление контактов со сверстниками, может приводить к изоляции в коллективе.
По определению Г.А. Волковой, общее недоразвитие речи (ОНР) – это нарушенное формирование всех компонентов речевой системы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. ОНР характеризуется поздним появлением речи, ограниченным словарным запасом, аграмматизмами, дефектами произношения .
Доказано, что у детей с речевым недоразвитием наблюдаются стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения, которые ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков, обеспечивающих процесс говорения и приема речи. Характерным является несовершенство структурно-семантической организации контекстной речи. Дети испытывают трудности при программировании высказывания, синтезировании отдельных элементов в структурное целое, отборе языкового материала для той или иной цели.
Проблема общения обретает особую актуальность применительно к детям с нарушениями развития речи, большинство которых, согласно психолого-педагогической классификации нарушений речи (P.E. Левина), составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР). У таких детей вследствие системных языковых нарушений на ранних этапах онтогенеза при наличии нормального слуха и сохранного интеллекта нарушается или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.
Общение – непростой процесс взаимодействия между членами общества, который заключается в обмене информацией, а также в восприятии и понимании людьми друг друга.
В исследованиях И.Ю. Кондратенко, C.A. Мироновой, Е.Г. Федосеевой, Р.Е Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, У.В. Ульенкова посвященных проблеме коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, отмечается, что трудности общения проявляются у них в несформированности основных форм коммуникации, коммуникативных умений и навыков снижении потребности в общении, речевой активности.
Сложная картина дефекта при ОНР отрицательно сказывается на установлении и поддержании контактов со сверстниками и взрослыми. Недоразвитие речевых средств также способствует возникновению отрицательных психологических особенностей личности ребенка (замкнутости, нерешительности, стеснительности и др.); порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность в общении со взрослыми и сверстниками, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в речь собеседника и т. д.).
Исходя из вышесказанного, предметом нашего исследования стала коррекция общения детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Объект исследования: общение дошкольников с ОНР.
Целью данного исследования стал анализ особенности общения детей старшего дошкольного возраста с ОНР, а также проведение коррекционных занятий, направленных на развитие навыков общения у дошкольников с ОНР.
Задачи исследования:
 Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику дошкольников с ОНР;
 Изучить особенности общения дошкольников с ОНР;
 Провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению особенностей общения дошкольников с ОНР;
 Разработать комплекс дидактических игр для формирования навыков общения у детей с ОНР.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.


Глава 1. Особенности общения детей с общим недоразвитием речи

1.1. Характеристика нарушений речевого развития. Общее недоразвитие речи

В основу классификации речевых нарушений берут обычно причины, которыми эти нарушения вызываются. Поэтому очень важно выяснить самый характер этих причин. Это дает возможность лучше уяснить и классификацию речевых нарушений .
Причины по своему характеру, как это было упомянуто выше, могут быть двух типов — органические и функциональные.
Органические — это такие причины, в результате действия которых происходят серьезные нарушения строения анатомо-физиологической структуры периферических или центральных участков речевых механизмов.
К функциональным причинам относятся такие, в результате действия которых нарушается лишь функция речевых механизмов при сохранности их нормальной анатомо-физиологической структуры.
Таким образом, все речевые нарушения, в зависимости от причин, их вызвавших, можно разделить на две группы:
а) органические речевые нарушения и
б) функциональные речевые нарушения.
Органические речевые нарушения, в свою очередь, в зависимости от локализации поражения, можно подразделить на:
а) органические речевые нарушения центрального происхождения и
б) органические речевые нарушения периферического происхождения.
К первым относятся такие нарушения, которые возникают в результате органического нарушения центральных участков речевых механизмов, расположенных в коре головного мозга.
К органическим речевым нарушениям центрального происхождения относятся алалия, афазия, а также отдельные формы косноязычия.
К органическим речевым нарушениям периферического происхождения чаще всего относят такие формы косноязычия, которые возникают на почве врожденных аномалий или повреждений периферической части речевого аппарата (языка, зубов, челюстей, нёба и т. д.).
К функциональным речевым нарушениям относятся заикание и косноязычие.
Достаточно продолжительное время вслед за изменением теоретических представлений о системном речевом недоразвитии понимание ОНР уточнялось и дифференцировалось от понятия «задержка психического развития». Это имело принципиальную важность. Многие авторы неоднородность группы ОНР связывали, прежде всего, с разным уровнем развития когнитивной сферы. По мнению А.Н. Корнева (2006), вопрос об интеллектуальной недостаточности при недоразвитии речи может быть интерпретирован с двух точек зрения. Особенности формирования интеллектуального статуса можно рассматривать как самостоятельное нарушение развития, имеющее независимый от речевых недостатков патогенез. Эта точка зрения представлена преимущественно в клинических исследованиях , и она перекликается с представлениями о сложной природе системного речевого дефекта и наличие сочетанности в рамках отдельного индивида. Но этот взгляд мало учитывает формирование в онтогенезе отношений взаимосвязи между мышлением и речью, концептуальное обобщение которых предложено Л.С. Выготским, и результаты дальнейших психологических исследований, доказавших взаимообусловленность этих функций. С этой точки зрения интеллектуальная недостаточность при ОНР вторична . Учитывая роль речи как средства опосредствования действительности в психическом развитии ребенка, и средства, с помощью которого зачастую исследуется его интеллектуальный статус, эта точка зрения представляется практически неоспоримой.
По данным нейропсихологических исследований дети с ОНР и дети с ЗПР в дошкольном и младшем школьном возрасте имеют много общего в характеристиках речи и мышления. У них выявляется выраженная и устойчивая несформированность высших психических функций, как вербальных, так и невербальных (Т.Н. Волковская, 1999; Т.А. Фотекова, 1994 и др.). Действительно, ЗПР церебрально-органического генеза и ОНР на фоне рассеянной органической симптоматики (ММД) дают при тестировании, особенно вербальном, близкие результаты. Это согласуется с мнением Е.М. Мастюковой о том в большинстве случаев речевые и интеллектуальные нарушения являются рядоположенными и входят в структуру дизонтогенетического симптомокомплекса , что позволяет их рассматривать как близкие, но не тождественные варианты дизонтогенеза.
Некоторые авторы в связи с этим сходством предлагали ввести понятие «сложный когнитивный дефект», подчеркивая близость структуры дефекта ЗПР и ОНР. Однако специальные исследования, посвященные этой дифференциации, показали существенные специфические различия. Так, исследованием Е.В. Мальцевой установлено, что у 9% младших школьников с ЗПР речевая недостаточность, как и при ОНР, охватывает все стороны речевой системы, т.е. наблюдается сочетанность ЗПР и речевого недоразвития в рамках сложного дефекта: имеется первичная недостаточность и речи и интеллектуального развития . В.А. Ковшиков с соавторами (1967, 1979), а также Е.Ф. Соботович (2003) указывали на частое сочетание системных нарушений развития речи и задержки психического развития. Т.А. Фотекова пишет, что при сходстве системной недостаточности высших психических функций у детей с ОНР и ЗПР церебрально-органического генеза наблюдаются существенные специфические различия, обусловленные дефицитарностью вторичных (при ОНР) и третичных отделов коры головного мозга . Выявленные аспекты заслуживают, на наш взгляд, дальнейшего продолжения изучения.
Еще в 1969 г. С.С. Ляпидевский и Б.М. Гриншпун отмечали, что уровень изучения патогенеза ряда речевых дефектов недостаточно высок, в связи с чем целый ряд положений, связанных с этой проблемой, носит дискуссионный характер. А.В. Снежневский констатировал годом ранее, что в психиатрии у ряда «болезней найдена причина, но еще не исследован патогенез. В других болезнях более совершенно изучен патогенез, но неизвестна этиология. Многие психические болезни выявлены в качестве нозологических единиц лишь на основании единообразия клинического выражения» . То есть в отдельных случаях специалистам приходится довольствоваться не строго нозологическим диагнозом, а понятием, сложившимся в связи с потребностями практики.
И.А.Коробейников справедливо указывал, что иногда наблюдается «несколько искусственное проецирование традиционной модели клинического мышления на объект, который можно рассматривать как клинический, лишь с определенными ограничениями», называя в качестве подобных объектов такие как «пограничные формы интеллектуальной недостаточности» и «задержка психического развития» . Нам
 изложения, смысловое соответствие воспроизводимого материала заданному образцу, связность и логичность высказывания.