Суть любого современного образовательного процесса полностью регламентирует ФГОС на всех этапах образования, от дошкольного, до вузовского. ФГОС предъявляют соответствующие требования к организации любой образовательной среды. Эти подходы не должны противоречить содержанию современных инновационных парадигм, которые отличаются от традиционной образовательной модели [20].
Под поликультурным образовательным пространством понимают специально организованную социальную среду, которая отражает специфические характеристики многообразия культур участников образовательного процесса. Такого рода среда способствует естественному процессу взаимодействия участников между собой.
Основной целью поликультурной среды является формирование у каждой личности осознанных позитивных ценностных ориентаций по отношению к своей культуре и культуре других народов. Это позволяет решить следующие социальные и образовательные задачи:
-реализация индивидуального подхода к каждому субъекту образования;
-формирование и развитие этнокультурной компетентности субъектов образования;
-целенаправленное и осознанное взаимообогащение культур путём развития интеграционных процессов.
Чтобы всё это успешно осуществить и реализовать, участники процесса должны иметь соответствующее мышление в области поликультурного образовательного пространства [12].
Поликультурное образовательное пространство определяется как территориально обозначенное пространство. Оно отражает специфичные характеристики культурного многообразия и служит универсальной образовательной средой социализации всех тех, кто обучается в той, или иной среде (представители разных национальностей).
Одной из актуальных целей развития поликультурного образовательного пространства является формирование субъекта, который способен к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде. Учащийся субъект должен обладать развитым чувством понимания и уважения других культур, умеет жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований и др. [15].
Поликультурное пространство - это часть среды, которая окружает личность и представляет собой совокупность всех условий жизни с учетом этнических особенностей места проживания. Это выражается в людях, их поведении, народных традициях, обычаях. К принципам поликультурного образования относят:
-принцип диалога и взаимодействия культур;
- принцип стратегии интеграции и консолидации во взаимодействии;
- принцип овладения содержанием поликультурного образования;
-принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания новых культурных ценностей;
-принцип учета национального и культурного факторов.
У обучающегося субъекта это проявляется в способности успешно решать стоящие перед ним задачи и решать возникающие при этом противоречия. Такое мышление возникнет лишь в том случае, если субъект в состоянии осмысливать все те преобразования и новые подходы, которые в настоящее время осуществляются в поликультурной образовательной среде. Речь может идти об отношениях субъектов образовательного процесса, о формировании у обучающихся новых образовательных результатов и др.
Современные педагогические процессы, где педагог является сегодня активным исследователем, позволяют создавать педагогические теории и концепции, делать новые методические открытия. Всё это даёт возможность по-новому подходить к обучению, воспитанию и развитию [6]. В современной педагогике и современной поликультурной образовательной среде чаще всего выделяют четыре ведущих парадигмы образования:
1. Когнитивная.
2. Личностно ориентированная.
3. Функционалистская.
4. Культурологическая.
На практике чаще всего говорят о личностно ориентированной парадигме, которая рассматривается как личностно ориентированный подход в обучении. В современной образовательной среде личностно ориентированная парадигма рассматривается в совокупности с системно-деятельностным подходом, который регламентирует ФГОС на каждой образовательной ступени, от дошкольной образовательной организации, до вузовского обучения.
Когнитивная парадигма относится к познанию, реализуемому на основе мышления субъекта, следовательно, это направление важно учитывать в любой образовательной среде и при любых подходах.
Цель обучения традиционного образования заключалась в формировании у субъекта соответствующих предметных знаний, умений и навыков. В современной образовательной среде речь идёт о ином, обобщённом результате образования. В качестве одного из основных требований ФГОС к результатам образования выступает овладение личностными универсальными действиями [33].
Они призваны обеспечить овладение субъектами ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Владение всем комплексом личностных универсальных действий даст ученикам многое, и прежде всего – даст возможность самостоятельно открывать для себя новые понятия и способы действий. Для этого каждому педагогу необходимо перестроиться, с транслятора знаний на педагога – проектировщика, который полностью владеет всем современным педагогическим арсеналом в виде продуктивных образовательных и информационно – коммуникационных технологий.
Каждому субъекту образования необходимо научиться ставить цель и намечать план по ее достижению. Цель – это, прежде всего, предвосхищаемый результат. Это означает, что каждому необходимо учиться прогнозировать и таким образом можно рассматривать каждое универсальное учебное действие.
Под организационно-педагогическими условиями развивающей образовательной среды в данном случае, которое подразумевают современные парадигмы нового мышления и поликультурного образовательного пространства, понимают возможности содержания, методов организационных форм обучения для решения задач поликультурного образования. Это целостный педагогический процесс, сознательно сконструированный и спроектированный педагогом, который предполагает достижение определенного результата в ходе педагогического воздействия [12].
Целесообразно рассмотреть критерии результативности урока, выстроенного на основе системно – деятельностного подхода.
1. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие. Ученик способен обнаружить своё незнание и оценить свою готовность и должен видеть причины собственных затруднений и др.
2. На уроке и во внеурочной деятельности используются разнообразные педагогические технологии (прежде всего, игровые, проектные и учебно-исследовательские), а также соответствующие им формы, методы и приемы обучения, которые позволяют повысить степень активности школьников.
3. Учитель владеет технологией диалога.
4. Учитель обучает учеников формулировать проблемы и правильно адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения.
6. Ученики хорошо владеют навыками самоконтроля и самооценки.
7. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика.
8. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию и иное мнение.
9. Стиль и тон отношений, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества и сотворчества.
10. Психологический комфорт для каждого ученика на уроке.
Педагог работает в парадигме личностно ориентированного и деятельностного подходов и на этой основе выстраивает любые отношения педагогов и учеников. Своих воспитанников педагог рассматривает как формирующихся творческих личностей, обладающих своим мышлением, пониманием окружающего мира и умением в нем существовать. Педагог в своём запасе должен иметь множество педагогических технологий, методик, приёмов как для процесса обучения, так и для процессов воспитания.
Педагогические условия должны охватывать все элементы педагогического процесса, содержательные и процессуальные. Под содержательными аспектами понимают содержание образования, а под процессуальными - образовательные технологии, методы и формы организации образовательного процесса, стиль обучения и др. [28].
Именно в соответствии с данными аспектами, и с учетом выполняемой функции исследователи выделяют определённые организационно-педагогические условия. Рассмотрим это на примере формирования у субъекта способности прогнозировать. При индивидуальном подходе и дифференцированном обучении каждый сегодня должен уметь прогнозировать собственные учебные достижения, в том числе, в поликультурном образовательном пространстве, где предусмотрены непрерывные коммуникации субъектов обучения. Какими именно компетенциями должен владеть педагог, чтобы осуществлять свою профессиональную деятельность по формированию у обучающихся умения прогнозировать. Эти процессы всегда являются целостными, и педагогу невозможно формировать у учеников какое - либо одно качество, или одно учебное действие. Педагог должен быть способен в целом использовать возможности поликультурной развивающей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных, предметных результатов, сформированных компетенций и др.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Лабораторная работа
- Рецензия
