Курсовая работа по педагогике на тему Педагогические условия эффективного использования современных педагогических технологий в практической деятельности

В данной работе рассматриваются теоретические и практические аспекты применения инновационных педагогических технологий. Актуальность изучения педагогических технологий обусловлена их способностью помочь учителям и ученикам достичь поставленных целей, гуманизировать образование, применять личностно-ориентированный подход и развивать творческие способности учащихся. Это особенно значимо в свете динамичного развития системы образования на современном этапе.
Объект исследования – педагогические технологии.
Предмет исследования – теоретические и практические аспекты использования инновационных педагогических технологий.
Цель работы – изучение различных аспектов использования современных педагогических технологий в образовательном процессе.
В связи с поставленной целью следует выполнить следующие задачи:
Рассмотреть понятие технологии
Изучить теоретические подходы к развитию способностей в педагогическом процессе
Классифицировать технологии в аспекте развития способностей учащихся
Исследовать теоретические и практические аспекты применения инновационных педагогических технологий (на примере проектной, дифференцированной, кейс-технологий и модульной технологии).
Методологической и теоретической основой исследования являются подходы к проблеме развития способностей, разработанными психологами и педагогами (Теплов Б.М., Выготский Л.С.), психолого-педагогическая теория деятельности (Рубинштейн С.Л., Шадриков В.Д.), теория деятельности (Рубинштейн С.Л. Шадриков В.Д.), теория музыкального обучения и воспитания (Ветлугина Н.А., Зимина А.Н., Орф. К., Радынова О.П.).
Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.



1.Теоретические аспекты проблемы современных педагогических технологий

1.1.Понятие педагогической технологии

В настоящее время в исследованиях М.Г. Гарунова, В.С. Кагерманьяка, Т.С. Назаровой достаточно полно и глубоко рассмотрена проблема эволюции понятия «технология». Согласно данным М.Г. Гарунова и B.C. Кагерманьяка, Т.С. Назаровой большинство отечественных ученых педагогов (В.П. Беспалько, В.П. Околелов, А.Я. Савельев, Ю.Г. Татур; психологов (Н.Ф Талызина) и зарубежных педагогов (Ч. Куписевич, И. Марев, В. Оконь, Л. Сенеша, Ф. Янушкевич); считают, что педагогическая технология всегда существует в любом процессе обучения и воспитания, и в этом отношении она развивает классическую дидактику. Это развитие, по мнению ученых, выражено в следующих принципах: структурной и содержательной целостности технологии, ее диагностической направленности, завершенности, социо- и природообразности, интенсивности всех процессов [23].
Вместе с тем, согласно работам Т.С. Назаровой, «технологизация - объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения качественно иных задач». Исследованиями известного отечественного философа А.А. Касьяна установлено, что технология является важным элементом человеческой деятельности, однако никакая деятельность не исчерпывается ее технологической составляющей. Поэтому технология обучения - необходимый, но недостаточный момент в реализации идеи повышения эффективности процесса обучения и воспитания. Необходимость технологизации человеческой деятельности обосновывается и исследованиями В.И. Беспалько. По его мнению «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала» [21].
Педагогическая технология - это новое направление в развитии педагогической науки. Основная цель педагогической технологии - повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения. Это направление зародилось более тридцати лет назад в США и в 70-80-е годы охватило практически все развитые страны, в том числе Россию.
В развитии понятия «технология» можно выделить следующие хронологические рамки:
- до середины 50-х гг. XX века - используется термин «технология в обучении». Под технологией в обучении понимается его технизация, т.е. применение различных технических средств обучения;
- с середины 50-х гг. XX века - используется термин «технология обучения». Под технологией обучения понимается особый «технологический подход» к построению обучения в целом. Первым детищем этого направления явилось программированное обучение;
- 60-е гг. XX века - используется «технологическое» понимание полностью разработанной программы обучения [28];
- 70-е гг. XX века - используется термин «педагогическая технология», под воздействием системного подхода уточняется общая установка педагогической технологии: решать дидактические проблемы на пути управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.
Понятие «педагогическая технология» получает в последнее время все более широкое распространение в теории обучения. Именно в этом смысле термин «технология» и его вариации стали использоваться в педагогической литературе и получили более 300 формулировок [21].
На сегодняшний день в теории обучения отсутствует единое понимание понятия «педагогическая технология». Наиболее часто встречаются такие определения:
- педагогическая технология - «это системное, концептуальное, нормативное, объективированное, инвариантное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательной цели. Оно всегда квинтэссенция воспитательной системы, базовое основание, в котором фиксируется ее своеобразие и специфические особенности теоретического состава и категориального аппарата» (Ф.А. Фрадкин)
- технология - это способ организации, образ мыслей о материалах, учреждениях, моделях и системах типа «человек-машина», это проверка экологических возможностей проблемы. Педагогическая технология «предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых» (И.Я. Лернер) [30]
- технология - это «способ системной организации образовательной деятельности в различных областях знания, культуры, окружающем мире, основанный на рефлексии, стандартизации и использовании систематизированного инструментария» (Т.С. Назарова)
- технология в педагогическом процессе - это «совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компановку форм, методов, способов, приемов, дидактических условий, содержания обучения на основе общей методологии целеопределения, ориентированного на удовлетворение интересов современной политики государства в области высшего профессионального образования в России» (Д.В. Чернилевский, О.К. Филатов);
- «...технологический подход к обучению ставит целью конструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (образовательные ориентиры, цели и содержание обучения)» (М.В. Югарин) [29];
- педагогическая технология - это: содержательно-операционная деятельность по обеспечению педагогического процесса; систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебного процесса; совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для организации целенаправленного воздействия на формирование личности (В.П. Беспалько);
- технология обучения - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО) [18].
Анализ приведенных формулировок показывает, что содержание понятия «педагогическая технология», отражающее существенные признаки обозначенного явления, зависит от того, как авторы представляют структуру образовательно-технологического процесса и его составляющие элементы. Это, в свою очередь, обусловлено теми методологическими ориентирами, с позиций которых исследуется педагогическая технология как явление педагогической реальности [19].
В широком педагогическом смысле под педагогической технологией понимается проект педагогической системы, реализуемый на практике. В узком педагогическом смысле педагогическая технология представляет собой интегративную систему, включающую упорядоченное множество операций и действий субъектов образовательного процесса, обеспечивающих целеопределение, содержательные, информационные, предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, умений и навыков, формирование личностных качеств обучаемых. Данного определения мы придерживались в процессе исследования технологического подхода к обучению как средства повышения качества образования.
Специфические черты технологии обучения состоят в следующем:
- разработка диагностически поставленных целей обучения;
- строгая ориентация всех учебных процедур на достижение учебных целей;
- оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов, коррекция обучения;
- воспроизводимость обучающих процедур, главной особенностью технологического построения учебного процесса (ключом к его пониманию) является последовательная ориентация на четко определенные цели.
В целом, любая педагогическая технология должна удовлетворять следующим основным методологическим требованиям (критериям технологичности) [13].
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость. Предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов [14].
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость. Подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами [22].