Курсовая работа по педагогике на тему Изучение лирики в старших классах средней школы

ВВЕДЕНИЕ

В современной методике преподавания литературы, несмотря на углубленное изучение эпоса и драмы в школе, рассмотрение лирики как компонента литературного образования считается наиболее сложной работой из-за особенностей этого вида. При изучении лирических произведений на уроке литературы большое внимание уделяется, прежде всего, чувствам и эмоциям.
Восприятие и анализ лирических произведений осуществляются через глубокое размышление. Для этой деятельности необходимо развивать у ребенка воображение и творческий потенциал. К сожалению, сегодня у студентов низкий уровень творчества и воображения, что является одной из проблем методической науки.
Многие методисты, например Самойлова Е. А., после определенных исследований приходят к выводу, что "почти все учащиеся испытывают трудности в работе со стихами... уровень владения теоретическими понятиями низкий; знания лирических жанров минимальны".
При восприятии и анализе лирических произведений в 10-11 классах происходит изменение эстетической подготовленности в связи с возрастными особенностями старшеклассников. В этом возрасте необходимо сосредоточиться на историко-литературном аспекте произведения, углубить творчество писателя и расширить терминологический словарный запас.
Актуальность темы исследования во многом обусловлена задачами современного литературного образования. Образовательные и информационные цели выходят на первый план перед учащимися, а эстетический ресурс менее востребован в школьной практике. В современные школьники имеют ограниченный опыт чтения, особенно стихов, что приводит к большим трудностям в изучении лирических произведений. Подготовка к восприятию изучаемых произведений, осуществляемая в рамках образовательного процесса, дает высокий результат, способствует развитию творческих способностей, приобретению новых знаний и навыков, отвечающих всем требованиям современного образования. Это историко-литературный подход к изучению литературы в старших классах, который учит выпускников воспринимать произведения как отражение исторических и литературных событий, а также как проекцию культуры. Поэтому важно сосредоточиться на изучении лирических произведений в школе.
Объектом изучения является процесс изучения лирических произведений в старших классах средней школы и их особенности.
Предмет исследования: анализ лирического произведения в средней школе.
Цель исследования: теоретическое и методическое изучение лирики в старших классах.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогические особенности восприятия лирических произведений в старших классах.
2. Рассмотреть лирику как род литературы в литературоведении
3. Изучить современную лирику в старших классах в УМК по литературе.
4. Описать методику преподавания лирики с учетом её родовой специфики.
5. Разработать методические рекомендации по изучению лирики И.А. Бунина в 11 классе.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух разделов, вывода по каждой главе, заключения, списка литературы.
 
Глава 1. Теоретические основы изучения лирики в старших классах средней школы

1.1 Психолого-педагогические особенности восприятия лирических произведений в старших классах

Согласно периодизации литературного развития школьников В. Г. Маранцмана, старшеклассники (15-17 лет, 9-11 классы) принадлежат к "эпохе связей, осознания причин и следствий". Данный возрастной период считается периодом ранней юности. Психические новообразования в этом возрасте связаны с развитием мировоззрения, осознанием социальных связей, объективацией себя и развитием моральных ориентиров личности [11].
"Эпоха связей, сознания причины и следствия" радикально отличается от "наивного реализма" (классы 5-6) и "морального эгоцентризма" (классы 7-9). Интеллектуальная деятельность учащегося подавляет эмоции, он способен понять художественный стиль автора, логику композиции, осознать взаимодействие элементов художественного произведения, рассмотреть жизнь и искусство в их эстетическом и историческом соотношении.
За девять лет обучения школьники накопили большой объем материала, который нуждается в моральном, историческом, теоретическом и литературном осмыслении и систематизации. Они уже готовы воспринимать развитие литературы как процесс, обусловленный эстетическими, историческими и национальными причинами.
"Возрастное развитие учащихся, вступивших в эпоху связей, осознания причин и следствий, позволяет обратиться к другим формам понимания искусства слова и ведет к углублению представлений о процессе развития литературы", - говорит В. Г. Маранцман. Таким образом, курс литературы на 10-11 класс предполагает изучение материала в контексте истории и литературы [12].
.
Методист отмечает, что эти уроки должны отражать смену литературных направлений, изображение литературного процесса в историческом движении, эволюцию художественных методов. В результате учащиеся систематизируют многие факты, усвоенные на предыдущих занятиях, имеют целостное представление о творческом пути отдельных поэтов и писателей и историко-литературном процессе.
Количество времени в этом возрасте у учащихся значительно сокращается, несмотря на то, что рост литературного развития становится менее интенсивным. Сказывается подготовка к экзаменам и чтение больших произведений. Стоит отметить, что интерес старшеклассников к искусству становится более постоянным и глубоким. Наряду с литературой любимым видом искусства становится музыка, растет интерес к театру, особенно драме (заметно меньшей любовью школьников пользуются опера и балет). Поэтому проблему восприятия литературных произведений не следует рассматривать в отрыве от общих задач воспитания учащегося и его связи с искусством и реальностью [5].
Восприятие художественной литературы старшеклассниками – это творческий и очень сложный процесс, который проходит через весь жизненный, эмоциональный, читательский и эстетический опыт учащегося. Личностный характер восприятия и эмоциональность восприятия не являются тождественными понятиями. Хотя восприятие как таковое не достигается без участия эмоций, оно не предполагает только их присутствия. Восприятие литературного произведения включает в себя размышление и сопоставление с жизненным опытом и воображением. Таким Образом, А. М. Докусов считает, что "эстетическая эмоция неразрывно связана с мышлением, это "интеллектуальная эмоция"". В процессе восприятия возникают ассоциации, которые являются катализаторами мышления [8].
Исследователь приходит к выводу, что учащийся старшего школьного возраста, обладающий определенным багажом знаний, становится "соавтором" прочитанных им произведений, потому что он привносит свои ассоциации, опыт, переосмысливая свои жизненные критерии, развивает свои навыки и лучше узнает себя, вовлекается в процессах самообразования и саморазвития.
Главной особенностью восприятия является сила непосредственного эмоционального впечатления. Старшеклассники в силу своих возрастных особенностей стремятся понять творческое мировоззрение поэта, проявляют интерес к внутреннему миру лирического героя. Дело в том, что проявление интереса к мировоззрению человека усиливается в молодости. Этот возраст также характеризуется систематизацией впечатлений от прочитанного, несмотря на то, что ряду учащихся присуща чрезмерная логичность прочитанного в ущерб способности эмоционально воспринимать поэтический текст [8].
Таким образом, в сознании школьных читателей ослабляется образная и эмоциональная конкретность художественного текста, что в целом приводит к игнорированию эмоциональной составляющей человеческой сущности. Поэтому в 10-11 классах особенно важно соединить логические и эмоциональные принципы.
Наибольшую трудность представляет восприятие не только конкретного, но и обобщенного значения поэтических образов, а также эмоционально-смысловой роли поэтической формы.
В. Г. Маранцман отмечает, что также важна особая нагрузка на слово, которая объясняется небольшим пространством текста (чаще всего). В большинстве случаев это выходит за рамки прямого смысла. Следовательно, разнообразие поэтического образа достигается за счет множественности поэтического слова. Поскольку лирическое произведение (как и любой другой художественный текст) не исключает возможности различных интерпретаций, в методике преподавания литературы упор делается не на правильное, а на цельное восприятие. Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития [12].

Восприятие лирического произведения в целом – это понимание его художественной сущности, эмоциональной направленности; тщательное изучение его художественного языка (помимо этого, совершенствование собственной речи учащихся; анализ этической проблематики произведения).
Учащиеся старших классов используют знания, полученные в 5-9 классах, при анализе поэтических произведений, опираются на теоретические и литературные концепции; они учитывают синтаксическую, лексическую и метроритмическую организацию стиха, но исследователь отмечает, что "восприятие текстов со стороны учащихся средних школ зависит от того, как они интерпретируются. Для учащихся 10-11 классов характерно недостаточное понимание специфики поэтического языка старшеклассниками. Факты поэтического языка, воспринимаемые в единстве с содержанием лирического произведения, останавливают внимание учащихся только тогда, когда требуют от читателя дополнительных усилий, поражают воображение особой яркостью и необычностью или когда кажутся читателю невыгодными [7].
Р. В. Якименко, рассматривая психолого-педагогические основы изучения лирики в старших классах, в числе факторов, способствующих развитию интереса к лирике, отмечает "потребность старшеклассников в самоопределении, поиске ответов на волнующие философские вопросы и переживании сильных чувств, потребность в самоутверждении". Присущи учащимся коммуникабельность с окружающими и стремление самовыражаться, внимание к своему внутреннему миру и духовному багажу других людей, их эмоциональному опыту". По мнению исследователя, развитию интереса к изучению поэзии препятствует "профессиональное самоопределение, выходящее за рамки гуманитарной сферы; стремление к независимости суждений, ведущее к ложному пониманию, как конкретных поэтических текстов, так и роли и функционирования поэзии в жизни человека в целом" [15].
Таким образом, исследователи отмечают, что восприятие текстов старшеклассниками зависит от возрастных особенностей, жизненного, эмоционального, читательского и эстетического опыта, а также от специфики литературного материала.