Курсовая работа по педагогике на тему Применение игровых технологий в обучении английскому языку у детей младшего школьного возраста

Последние десятилетия ознаменовались существенными трансформациями в системе школьного образования. Обучение стало более практикоориентированным, что поставило перед педагогами важную задачу, заключающуюся в поиске эффективных средств и методов обучения. Данный тезис приобретает особую актуальность в системе изучения иностранного (английского) языка.
В значительной степени потребность в части уровня коммуникации между обучающимися в рамках дидактического процесса продиктовано как потребностью, так и необходимостью в аспекте повышения познавательной активности детей, систематического стимулирования интереса к изучаемой дисциплине.
Игра – это многогранное явление, пронизывающее всю человеческую культуру, кроме того, это ведущий вид деятельности, особенно значимый для детей младшего школьного возраста. Игра не просто развлечение, а мощный инструмент познания мира, развития личности и социализации ребенка.
В игре дети в свободной и непринужденной форме осваивают новые знания, умения и навыки. Они учатся взаимодействовать друг с другом, договариваться, разрешать конфликты, проявлять эмпатию и сотрудничать. Игра моделирует реальные жизненные ситуации, позволяя ребенку экспериментировать с разными ролями и сценариями без риска серьезных последствий.
Для младших школьников игра имеет особое значение. Именно в этом возрасте происходит активное формирование личности, развитие когнитивных процессов и социальных навыков. Игра помогает ребенку адаптироваться к новым условиям обучения, преодолеть страх перед неизвестным, развить самостоятельность и инициативность.
В работе с детьми младшего школьного возраста игра является незаменимым инструментом. Педагоги используют игровые методы для обучения, развития и воспитания. Игровые формы работы позволяют сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным, стимулируют познавательный интерес и активизируют мыслительную деятельность.
Правильно организованная игровая деятельность способствует гармоничному развитию личности ребенка, формирует у него позитивное отношение к учебе и окружающему миру, а также готовит его к успешной адаптации во взрослой жизни [24].
Особое значение в начальной школе на уроках английского языка приобретают дидактические игры. Рассмотрим определения дидактической игры, разработанные отечественными учеными и авторами.
Е.Н. Соловова отмечает, что дидактические игры – это вид «рубежных игр», которые используются в качестве переходной формы для освоения материала в «неигровом» формате. По мнению ученого, дидактические игры развивают когнитивные способности, мыслительные процессы, которые лежат в основе успешного обучения [19, с. 45].
А.Н. Щукин полагает, что дидактическая игра – это «игра с четко поставленной целью и системой контроля за ее достижением и процессом игры» [24, с. 67].
Приведем и такое определение Н.Д. Гальсковой: дидактическая игра – это «…единая система воздействий, направленных на формирование самой потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может явиться их новым источником, а также на формирование более совершенных познавательных навыков и умений – сенсорных, интеллектуальных, мнемических и др.» [6, с. 78].
Кроме того, дидактическую игру следует рассматривать как «…развивающийся и изменяющийся процесс, направленный на развитие познавательных интересов детей, в котором происходит усвоение теоретических знаний и необходимых для их использования элементарных практических умений» [7].
Г.В. Рогова указывает и на то, что дидактические игры, игровые задания и приемы усиливают восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность, вносят в учение занимательность [19].
Рассмотрим структурные компоненты дидактической игры по классификации Т.П. Авдуловой [1]:
1. Дидактическая задача - формулируется педагогом и отражает цель обучения.
2. Игровая задача - это задача, которая ставится перед детьми и мотивирует их игровую деятельность.
3. Игровые действия - это способы проявления активности ребёнка в игровых целях.
4. Правила - формализованное описание, регламентирующее возможные действия игрока в процессе игры.
5. Подведение итогов - результат.
6. Структура дидактической игры основана на взаимосвязи пяти основных компонентов. Отсутствие или неэффективная реализация любого из них неизбежно окажет негативное влияние на результат всей технологии.
Также следует охарактеризовать преимущества и недостатки дидактических игр.
Дидактические игры заявили о себе как наиболее действенное средство в части воспитания умственной деятельности. В аспекте многочисленных достоинств дидактических игр можно выделить следующие преимущественные положения:
- дидактические игры эффективно воздействуют на проявление непосредственного интереса у детей;
- дидактические игры развивают у школьников разнообразные способности, в том числе, лингвистические, ораторские, конструкторские, математические и целый ряд иных способностей;
- дидактические игры способны вовлечь ученика в соревновательный процесс с другими детьми;
- дидактические игры содействуют формированию и развитию самостоятельности ученика в части поиска информации, в том числе, в тех случаях, когда источником информации выступают взрослые, книги, оцифрованная информация;
- в условиях проведения дидактических игр заложена возможность получения поощрения за успехи, демонстрацию приобретенных в игре новых знаний и умений;
- дидактически игры эффективно воздействуют на явление самоутверждения, развивают настойчивость, целеустремленность, иные мотивационные качества, которые будут востребованы в будущей взрослой жизни;
- дидактические игры способствуют развитию и совершенствованию у школьников разных качеств, визуальных, слуховых, осязательных и иных ощущений [1].
Наряду с вышеперечисленными достоинствами, дидактические игры наделены определенными негативным факторами:
- сложность в части организационного процесса;
- проблемы с дисциплинарного характера;
- дидактические игры в некоторых случаях способны воздействовать на иные способы получения информации, снижая к ним мотивацию;
- в ходе дидактических игр оценивание успехов ученика сталкивается с определенными трудностями;
- подготовка к дидактическим играм порой требует более значительных временных затрат, нежели их проведение;
- чрезмерное и нескоординированное увлечение дидактическими играми может привести к переутомлению;
- в некоторых случаях игровой азарт может нивелировать познавательные цели дидактических игр.
Последний из перечисленных недостатков указан неслучайно. Еще К.Д.Ушинский писал, что «…обучение в игровой форме может быть интересным, познавательным, но никогда не развлекающим» [ 1].
Из вышеизложенного следует, что игра – это метод организации учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает развитие обучающихся посредством игровых форм взаимодействия на уроке, также способный эффективно воздействовать на формирование и развитие у обучающихся интереса к изучаемой дисциплине. В нынешних условиях игры получают широкое распространение и применяются в рамках разных предметов школьного цикла. Эффективность применения игр неоспорима, что подтверждено многолетней практикой педагогов.