Курсовая работа по педагогике на тему Организация внеурочной иноязычной речевой деятельности учащихся в старшей школе

Введение
Актуальность темы обусловлена тем, что согласно новым государственным образовательным стандартам, обучение в школе ориентировано не только на усвоение знаний, умений и компетенций, представляющих главную деятельность обучающегося, но и на развитие его личности, становление его активной жизненной позиции и таких качеств, которые помогут ему самосовершенствоваться в постоянно меняющемся обществе (творческое мышление, самостоятельность, ответственность и др.)
Эта образовательная среда включает в себя целый ряд видов деятельности учащихся, в том числе аудиторные занятия, внеклассные мероприятия и внеурочную деятельность в различных учреждениях дополнительного образования с учетом их культурных и этнических особенностей. В связи с этим организация внеурочной деятельности привлекает внимание как дополнительная среда для развития учащихся.
Г.Г. Мокроусова и Н.Е.Кузовлева рассматривают внеклассную работу по иностранным языкам как внеурочную деятельность с различным содержанием, задачами, формами и методами, которая выходит за рамки учебного плана и направлена на воспитание и развитие учащихся [2]. Поскольку изучение большинства программных тем может быть продолжено на внеклассных занятиях, для укрепления и оптимизации учебно-воспитательного процесса необходимо создание единой системы аудиторного и внеаудиторного изучения предмета.
Таким образом, внеклассная работа включена в образовательный процесс. Настоящее исследование посвящено иноязычной внеурочной речевой деятельности учащихся старшей школы, представляющей собой неотъемлемый компонент внеклассной работы, которая предполагает различные виды работы вне урока: например, факультативные занятия, кружковая деятельность, конференции, театральная деятельность и т.д.
Иностранные языки – один из главных инструментов для развития глобально мыслящих личностей. Использование средств изучаемого иностранного языка способствует формированию важных личностных качеств. С помощью иностранных языков учащиеся осваивают основы межкультурного общения, впитывая культуру и мировоззрение других стран, расширяя свой гуманитарный кругозор. Процесс обучения иностранным языкам требует от старшеклассников значительных усилий, поскольку речевое взаимодействие на иностранном языке подразумевает постоянную тренировку. Потребность учащихся в изучении иностранного языка связана с происходящими в мире изменениями, когда в социально-политическом, экономическом и этнокультурном контексте национального развития владение иностранным языком становится необходимым компонентом личной и профессиональной жизни человека, государственным и общественным требованием к результатам лингвокультурологической подготовки обучающихся.
Таким образом, объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в старшей школе.
Предмет исследования: организация внеурочной иноязычной речевой деятельности.
Цель исследования: изучить способы организации внеурочной иноязычной речевой деятельности и разработать внеурочное мероприятие для старшеклассников с использованием иностранного языка.
Задачи исследования:
1)изучить специфику организации внеурочной иноязычной деятельности в старшей школе;
2)рассмотреть способы организации внеурочных мероприятий с использованием иностранного языка;
3)проанализировать существующие формы внеурочной работы с использованием иностранного языка;
4)разработать внеурочное мероприятие для учащихся старшей школы с использованием иностранного языка.
Методы исследования: анализ и обобщение материалов источников, соответствующих теме исследования.
Теоретической базой исследования послужили работы следующих ученых: Е.В. Вербицкой, В.В. Гузеева, А.И. Демченков, Д.В. Ежовой, О.В. Коняшиной, Е.В. Кузнецовой, М.И. Куприяновой и др.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения материалов исследования в рамках преподавания дисциплины «Педагогика» и «Методика преподавания иностранного языка» для студентов вузов соответствующей направленности.
Структура работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение и список литературы.










Глава 1. Теоретические аспекты организации внеурочной иноязычной речевой деятельности учащихся в старшей школе
1.1.Особенности обучения иностранным языкам в старшей школе
Перед современной школой стоит задача создания условий для интеллектуального, духовного и нравственного развития учащихся, воспитания интеллигентной человеческой личности, воспитания у каждого ученика потребности в самообразовании, саморазвитии и самосовершенствовании, формирования у школьников широко гуманного и толерантного мировоззрения.
Не менее существенным является и то, что современная ситуация, которая сочетает в себе условия свободы с жесткостью беспристрастных требований к индивидууму, модифицирует его включение во все жизненные сферы, в том числе и в образование. Это актуализирует проблему развития у обучающихся старшего звена особого отношения к образованию. Сегодня старшеклассникам присуща субъектная активность личности в выборе и осуществления стратегий достижения образовательных результатов и построением на их основе жизненных и профессиональных перспектив.
В этом отношении ведущая роль во всем учебном поле принадлежит иностранному языку как деятельностному предмету, наполненному педагогическим, воспитательным и развивающим потенциалом, который, без лишней скромности, способен создать прочный фундамент для формирования современного интеллигентного человека через образовательный процесс в рамках старших классах общеобразовательной школы. Важнейшим и надежным компонентом системного образования является иноязычное образование [15, с. 225].
Методика обучения иностранным языкам - это самостоятельное педагогическое исследование законов и правил преподавания языка, методов овладения языком, обучения, но также, что немаловажно, особенностей обучения с помощью иностранных языков. Через систему обучения (как основную, так и дополнительную) учащиеся прежде всего овладевают иностранным языком как средством общения, в их сознании формируется представление о целостной системе языка, а процесс овладения языком поднимается до уровня сознательного процесса [15, с. 225].
Последняя позиция чрезвычайно актуальна на современном этапе развития общества. Трудно согласиться с методистами, отстаивающими позицию о преимуществах автоматического изучения иностранных языков. Не стоит забывать, что творческий и осознанный подход к процессу изучения иностранного языка может дать знакомство не только с языком как средством общения, но и с языковой культурой страны.
Еще одной важной позицией в изучении иностранного языка, на наш взгляд, является направляющая роль преподавателя иностранного языка. Ведь обучение - это не что иное, как конкретный познавательный процесс, управляемый и направляемый преподавателем. Именно направляющая роль преподавателя обеспечивает подлинное усвоение знаний, умений и навыков, развитие умственных сил и творческих способностей [3, с. 63]. Учитель должен быть одновременно ориентиром в нескольких аспектах: интонационно-речевом, интеллектуально-педагогическом, направляющем и обучающем, стимулирующем (к изучению языка).
Однако в некоторых случаях им необходимо уметь переключаться с роли преподавателя на роль ведомого. Ученики должны достичь такого уровня, чтобы осознанно захотеть изучать ту или иную информацию на иностранном языке, например, через внеклассные мероприятия, такие как «кабинет литературного творчества», посвященный жизни и творчеству такой знаменитости, как У. Шекспир.
В этом случае ученикам можно предложить различные варианты знакомства с иностранными языками, например, просмотр и обсуждение английской пьесы или фильма («Ромео и Джульетта»), исполнение пьесы по произведению автора или прослушивание аудиозаписей сонетов Шекспира на английском и русском языках для сравнительного анализа. Такие языковые и культурные материалы могут быть доступны ученикам через англоязычный веб-сайт. Гиперссылки на разнообразные аутентичные материалы (аудио, видео, картинки) разнообразят сайт и, безусловно, стимулируют изучение иностранного языка (английского) [2, с. 205]. На наш взгляд, данные приемы актуальны для старшеклассников, т.к. они уже являются активными пользователями ИКТ и интернет-пространства.
Подразумевается, что для более эффективной работы учителю иностранного языка полезно выстроить «диалог культур», что не всегда просто. В связи с этим, целесообразно говорить о том, что знакомство с иноязычной культурой складывается в три этапа:
1.Познакомиться с фактами о культуре;
2.принять тот факт, что все культуры разнятся между собой;
3.уважительно относится к носителям разного этноса, быть толерантным;
Так, кроме обучения грамматике и лексике, учителю следует ознакомить обучающихся с культурой стран, изучаемого языка. Отметим, что специфика предмета «Иностранный язык» состоит в том, что при обучении английскому языку значимы не только знания по предмету, а активизация способностей и личностных качеств ученика, которые позволяют ему самостоятельно исполнять различные виды речемыслительной деятельности в рамках социального взаимодействия с представителями иных лингвоэтносоциумов и их культурой. Иными словами, ученику следует действовать, опираясь на свой речевой запрос, изъясняться своими словами и озвучивать свои мысли, а не следуя сценарию, предложенному учителем или прописанным в учебно-методическом пособии.